重视发挥学生学习的主动性
重视发挥学生学习的主动性
鹿泉市寺家庄学校 王文阁
学生的学习主动性，需要教师的悉心培育，只有采取各种有效的策略培育学生的主动性，才有可以“调动”和“发挥”的内容，否则，所谓调动和发挥主动性或者说主体性将成为无源之水，无本之木。目前小学生在校学习，不仅要掌握基础的科学文化知识和基本技能，而且要养成良好的学习习惯，发展学习品质，形成一定的学习能力，为其终身学习和毕生发展打下坚实的基础 。
一、摆正位置，建立融洽的师生关系，是发挥学生主动性的保证
教师是学生人生心灵的灯塔，我们不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。教学的最终目的是为了“学”。“学”的承担者，体现者是学生。从不定期意义上说，学生是上帝，教师应当尊重学生的主体地位。怎样创设和谐、合作、民主、情意浓浓的课堂气氛？
1、课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”教师要转换自己的角色。走近学生、走进学生的心灵，做慈祥的长者，微笑的亲人，知心的朋友。
2、良好的师生关系，良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。
由此，学生必将尊重并亲近老师。古人亦云：“亲其师，方能信其道。”只有这样，学生才会喜欢上课，才会学得主动。同时，教师尊重、热爱学生，学生也会从中感受到教师热忱的爱，从面激起他们回报的情感，产生学习的驱动力。相反，教师的任何粗暴行为都会引起学生的反感，产生厌学的情绪。因此，尊重学生的独立人格，建立融洽的师生关系，是发挥学生主动性的保证。
二、指导学法、培养自学能力，是发挥学生主动性的关键
“教就是为了不教”。古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，于终身受益。”教给学生学法正是完成教学这一最终目的的有效途径。一旦学生掌握了一定的学习方法，有了一定的学习能力，又能反过来促进学生更积极、更主动地去获取知识。大纲也明确指出：“要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的主法，主动地进行学习。”
进行学法指导大致有如下几种途径：
1、新课前要求学生做好预习工作，预习是发挥学生主动性、培养自学能力与习惯的开始，是起步。决不能认为预习是学生的事，可以听之任之。必须在学生预习中充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握正确的预习方法，培养学生养成良好的预习习惯。
2、激励学生对学习的兴趣。学生对学生没有兴趣，就不会去自学。即使你让他他坐在那里，那也是竹篮打水一场空，还让学生反感。但对学习感兴趣，则完全不同，他们积极自学，乐于自学，用不着你管。这是一个变“苦学为乐”的过程，完成了这个过程，自学将会有收获，学习成绩就会提高。
3、教师的评价是培养学生学习热情的根基，鼓励的评价会形成一股无形的力量，例如对优生要用“优秀”“很好”“棒极了”，对有骄傲的优生可以针对某一方面这样评价“你很聪明，但要记住虚心使人进步，骄傲使人落后。”使学生感到学无止境。对待学习一般的学生要明确指出不足之处和进步，展这方面的评价能调动学生学习的积极性和主动性。
教师重视教主法、教规律，目的是让学生能举一反三，逐步掌握一定学习方法的规律。教学过程的及时点拨和引导，教学渗透转化，学法的直接介绍。如《再见了，亲人》一文，课文前三个自然段结构写法基本相同。教学时，就可以采用在教学中渗透转化法。可精讲第一自然段，让学生弄清“大娘与志愿军之间有什么情谊”，“为什么有这样的情谊”等问题。然后，引导学生按照学习第一自然段的方法自学第二、三自然段。这就是教学渗透转化法。
指导学法，应注意根据学生的学习规律，根据语文教材的安排体系，遵循从扶到放的教学原则，使学生能积极主动地运用所学会的学习方法去自主地获取新知识，掌握新技能，以达到“教就是为了不教”的最终目的。总之，在“指导学法”方面，应在教师的指导下，让学生学会预习，学会复习，学会听课，学会作业，学会检查，学会小结，学会安排时间等。让学生能逐
三、质疑问难，是发挥学生主动性的重要途径
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”宋代教育家张载说过：“学则须疑。”语文教学是从矛盾中开始，以往教学
质疑是一种能力，需要老师有目的、有意识、有计划的进行培养和引导。对于学生的质疑，教师的态度应该是：一提倡、二鼓励、三引导。通过提倡、鼓励使学生逐步做到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到善于质疑。从“敢问”到“善问”有一个培养和提高的过程，不能操之过急，更不能埋怨或批评学生知识少，能力低。要知道一旦挫伤和压抑学生的积极性和主动性，教养质疑能力会成为一句空话。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。课堂上无论学生提出的围绕难题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
教师对学生提出的不同问题要妥善处理。对一些跟学习课文没有关系的问题，可告诉学生留作课后交谈；对一些虽跟课文内容有关，但并不在点子上的问题，应有选择地解答；对问在点子上的问题，要及时组织讨论，求得解决。这样既保护了学生质疑的积极性，又不至于由于提问过多而占用教学时间，影响教学计划的完成。
教师在教级学生发问的方法，指给学生质疑的途径：1、从题目上质疑《鱼游到纸上来》，有的同学问：“鱼怎么会在纸上游？到底是怎么回事？”2、从课文的语句、内容上质疑。例如教学《影子》一课时，教师鼓励学生大胆质疑，由于学生对影子有一定的感性认识，所以，学生所提出的问题均超脱感性经验。如：“为什么会有影子？”“所有物体都有影子吗？”“影子是怎样产生的？”然后师生一起选择有代表性的问题，借助观察实验，展开讨论，得出“有光、不透明的物体，才能产生影子”的结论。通过鼓励学生质疑、释疑，启迪了学生的创造性思维，激发了学生的创新意识。如《燕子》一课有句话：“蓝蓝的天空，电杠之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”这里可以问：“五线谱是什么？为什么作者会觉得电线像五线谱？”3、从“某些看似矛盾，又是合情合理的方面”质疑。如《草地夜行》一课的开头写小战士“一步一挨地向前去”，又后写他“迈开大步，向前走去”。这里便可以问：“这‘一步一挨’与‘迈天大步’不是矛盾了吗？作者为什么要这么写呢？”4、从语言运用上质疑。比如《奇异的琥珀》一课最后这样写：“从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前故事的详细情形，并且可发知道，在远古时代，世界上已有苍蝇和蜘蛛。”这里可问：頟中为什么前面用“推测”，而后面用“知道”呢？5、从课文表现的中心上质疑。有的课文中心比较含蓄，学生能抓住关键处发问，就有助于对中心的理解。如《我的伯父
四、适当开展语文课外活动
开展课外活动，保证了每个学生有充分的语文实践，可以将教师在课堂上演示的东西在自己的语言实践中得到验证，所谓“取法于课内，得益于课外”。语文课外活动具有自愿性、主体性、活动性、开放性等特点，能充分激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”。“兴趣意味着自我活动”。兴趣是主动学好语文的重要心理因素之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、动脑筋、积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地去学习。
1、小学生的语文课外活动是丰富多彩的，通常有刊、编小报、组织文学社、朗诵会、演讲会、故事会、写观察日记、语文比赛活动等。其中，进行语文竞赛活动，更有助于发挥学生的主动性、自觉性，因为小学有很强的上进心。也有利于巩固课堂教学成果。小学语文课外活动能丰富学生的生活，开阔视野，增长知识。有限的课堂教学时间，难以满足学生求知欲。而通过课外的语文活动，则能多渠道、较快地使学生接受各种新信息。
2、小学语文课外活动有利于提高学生动脑动手的能力。在活动中，我们多以兴趣小组形成来进行，学生是活动的主人。活动的计划安排及其组织都由学生自己进行。如此一来，可以逐渐养成学生良好的语言习惯，提高学习分析和解决问题的能力。竞赛活动内容可以根据实际需要确定。如进行写字、查字典、朗读、作文、听话、演讲等比赛，进行组与组之间的对抗赛等。再如小组合作交流满足学生情感交流的需要，引起思维碰撞，促使学生产生积极学习态度，推动其兴致勃勃的去学习，培养了学生思维的广阔性、深刻性和自主解决问题。
3、小学语文课外活动有丰富多彩的内容，学生可以根据自己兴趣和特长，到自己喜欢的小组参加，比如有爱好演讲的，有喜欢作文的，还有擅长书法等，他们可分别参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动自觉能动性，发挥各自能力，发展个性特长，这对人才的成长大有好处。课堂上按学习能力、学习态度、身高等情况适合做好搭配成组。有利于学生用平等心理，乐于发言、敢于发言、勇于发言，同时促进相互启发及帮带形成。
在开展竞赛活动中应注意学生的差异性，适当照顾后进生，尽量做到竞赛的公正性、合理性、全面性。此外，语文竞赛活动也不宜过于频繁开展，否则会失去其新颖性，使学生对它不再兴趣，甚至成为学生的一种负担而产生厌烦心理。
五、运用网络来交流学习，引起学生的共鸣，调动学习的积极性，发挥学生的主动性
随着电教技术的发展和普及，传统的语文教学已显得相对滞后，难以调动学生的学习兴趣。而运用电教学手段，可为学生提供生动逼真、色彩鲜明的声像材料，便抽象难懂的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目。在指导学生学习《苏州园林》一课时，我先放一段介绍苏州园林的录像片，把学生带到那一幅幅完美的图画中，使学生领略苏州园林亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，远景近景的层次，得到美的享受，自然进入情境。又如在学习戏剧《白毛女》选段时，播放了“北风那个吹，雪花那个飘”的唱段，又把同学们引到了那个穷人有理无处申诉的悲惨世界。引起学生的共鸣，调动学习的积极性，发挥学生的主动性。如老舍的散文《养花》这一课的学习并不是很容易的。学生在初读感知时提出：“昙花”是什么样的花（“昙”字是本课生字）？是不是奇花异草？针对学生的问题，教师并不急于回答，而是从电教包中拿出一幅 昙花的彩色投影片规范地打出，学生们饶有兴趣地欣赏着昙花的美丽。此时，教师简要地介绍了昙花知识，然 后反问学生：上文中老舍先生讲不养“奇花异草”，你们对那位同学提出的问题怎么理解？结果，电教媒体使学生感知了“昙花”，联系上下文又得知昙花只是开花时间短而并非奇花异草，从而加深了学生对这个新词的 透彻理解。又如，学生在细读第二段时，质疑：这一段主要讲老舍只养些好种易活的自己会奋斗的花草，可是课文为什么用大量的篇幅讲气候？教师抓住这一思维激活点，在出示相关的两张文字静片的同时，逐步引导学 生讨论：老舍为什么只养好种易活的花？除了气候的原因，还有其它的原因吗？在这一段落教学中，通过生疑——引思——讨论，特别是投影媒体适情、适度的点拨作用，学生不仅明白了课文内容的因果关系，还加深了对段与段之间关系的理解，从中学会了联系上下文理解句子、理解课文内容因果关系的学习方法。像这种教学 的特点，在每节课的教学过程中都有体现。总之，借助电教手段提供的具体形象的视听材料，可以提高读的效果，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生耳闻其音、目观其形、心领其义。不仅培养学习语文的兴趣，而且充分发挥学生的主动性。
总之，在小学语文教学中，我们教师只有让学生掌握科学的学习方法，树立以学生为主的教育思想，发挥学生的主动学习的精神，举一反三，事半功倍，那学生才会觉得学习是轻松的，是快乐的，我们的教学质量才会真正提高，充分调动学生学习的积极性、主动性。千方百计让学生掌握学习方法，自己去听、去说、去写、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使学生真正成为学习的主人。
|
|
|
|
|
