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实践活动课校夲教研记录

2009年03月25日 00:00:00 访问量：912次

摘要

实践活动课校夲教研记录寺家庄学校文字整理：杜素敏活动时间：2008年12月2日活动地点：多媒体教室活动主题：探究有效教学构建活力课堂参加人员：王文阁（主任）杜素敏梁美娟

实践活动课校夲教研记录

寺家庄学校 文字整理：杜素敏

活动时间：2008年12月2日
活动地点：多媒体教室
活动主题：探究有效教学构建活力课堂
参加人员：王文阁（主任）杜素敏梁美娟宋亚坤刘丽坤段丽艳郭翠玲史会贤冯校长（中心领导）

执教人：梁美娟

主持人：杜素敏
记录人：史会贤

研讨过程：

一、问题的提出

新一轮的课程改革出现了如下特点，那就是加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动，转变学生的学习方式，倡导学生进行探究及体验学习，于是，“综合实践活动”作为一门新型课程，正式写入课程表，走进我们的生活。目前，多数教师在实践中尝到了好处，但也存在着许多不足： 1、教师对研究性学习认识不足，教学“过程和方法”指导落实不够。 2、有些教师仍以“讲授”“问答”的形式组织教学，或活动形式化，为了活动而活动，忽略了基本技能的实施性发展，从而影响了教学效果。基于以上考虑，我们综合实践组，把本学期的研讨主题定为“探究有效教学，构建活力课堂”。

二、集体备课，探讨校本教研的基本流程

在“探究有效教学构建活力课堂”这个主题下，我们按照校本教研的基本流程进行了多次研讨。

1、我们首先从高年级入手，以《中秋文化》为课例，进行“探究有效教学构建活力课堂”的研讨。

我们的基本流程是：确定课题——个别备课——讲课评课——指导评议——小结问题。在研讨过程中，我们感觉教师的引领作用在“探究有效教学，构建活力课堂”中非常重要，于是生成了下一个问题——“教师的有效指导”。同时我们发现，在备课的过程中，个别备课还有失偏颇，对于问题研究还是应该走集体备课的道路。

2、针对以上问题，我们又以中年级《垃圾的收集》为课例，进行集体备课、研讨。在研讨中，我们又有新的发现，也生成新的问题——我们必须研究学生的有效学习，调动学生的生活体验，激发学生求知欲。于是我们又将下一次的研讨问题定为“综合实践，如何使学生全员参与，有效学习”。

3、基于第二轮的研讨，我们开始更进一步的完善校本教研的基本流程：

沙龙论谈——困惑定向——搜集相关资料——集体备课（①确定问题②定位③确定要点④预设策略⑤查阅资料⑥分头备课）——课堂实施（①观察学生学习效果②观察教师的方法策略③思考分析成功或不足的原因④提出自己的教学设计）——问题研讨（①围绕问题谈实施状况的直接感受②研讨课堂实施中方法和策略运用的优劣③发现问题，引导深层次的思考，提出新问题）——总结反思（①总结已达成的共识②引发深层的思考③提出读书方向④布置下一次研讨主题）

今天，我们综合实践活动组针对“探究有效教学，构建活力课堂”这个问题，以课例为依托，进行问题的研讨，本次研讨，为我们提供课例的是梁美娟老师。她执教的是三年级的综合实践活动课《书包的学问》。请大家做好课堂实录，同时也把自己对课的分析、思考记录下来。下面请梁老师开始上课。

三、课堂实施
（教案另附）

四、研讨过程

主持人：首先，感谢梁老师为我们提供这样一个生动的综合实践活动课例。下面先请梁老师简单介绍一下她这节课的设计意图，并对讲课过程中“探究有效教学，构建活力课堂”的落实情况作个简短的自我反思。
梁美娟：自从升入三年级后，渐渐发现班内有部分学生上学都不拿书包了，经调查了解到不少同学是因为书桌里塞不下书包，所以上学时就拿一个塑料袋装书，——塑料袋可以节省课桌空间。

由此，我引导同学们讨论书桌里为什么塞不下书包的问题，没想到引出了书包普遍超重的问题，而且还衍生出了诸如书包背带的舒适度、书包的发展变化、书包的颜色、书包的制作方法以及制作材料等问题。经过大家的一致表决，决定由各组自选课题，来对书包的学问做全面、系统的调查研究，这才有了我们今天这节综合实践活动课。

大量研究表明，探索性的、自主的、探究性的学习方式对发展学生的思维有很大作用。

新一轮的课程改革要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变，其中教学方式要实现从“组织教学”到“动机激发”；从“讲授教学”到“主动求知”；从“巩固知识”到“自我实现”的转变，而转变学习方式的目的又在于实现学习方式的转变，实现学生“学会学习”的目标。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为知识的“发现者”和 “构建者”。

本次综合实践活动中，我力求做一个知识的“激励者”和大海上的“航标”，而把探索的空间和发现的空间都留给学生，我甚至也参与到他们之中，与他们共同体验发现的欣喜和构建知识的乐趣。

但孩子们毕竟这方面的经验较少，能力有限，有时又离不开教师的指导和帮助。不过，我们毕竟通过这些活动，使他们走出了学校、走出来家门：有的同学来到医院，向医生咨询；有的同学向自己的邻居求助，上网查找一些资料；还有的同学想尽一切办法找到了一个旧书包。这些小事也许微不足道，但我们就是想通过这些方式来达到使孩子们走入社会，到更广阔的领域里去探索知识，可以说这个目的我们达到了。

但是，这次课上，也暴露出了孩子们归纳、总结能力不强的弱点，这也是我在工作中要不断完善的地方。有的同学在归纳总结时，把更多的注意力集中在了用什么颜色的笔写大标题，用什么样的花边，却有些忽视了总结归纳的内容；还有的小组在归纳过程中还产生了矛盾，总之，小组合作还不够成熟。

大家表现的好的地方是，同学们在别的组的同学发言时，能够给予足够的关注，他们还不时地向发言的同学提问，这是我没想到的，我对这一点非常满意。

以上就是我指导的综合实践活动的活动设计、实施及反思，有不当之处恳请各位老师批评指正。

主持人：谢谢梁老师，哪位老师先针对梁老师的课例，结合“探究有效教学，构建活力课堂”，谈谈自己的感受。

宋亚坤：综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。它强调学生的亲身经历，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活发展实践能力和创新能力。总的说来综合活动实践课不是老师教给学生知识，而是学生在老师的指导下，通过实践活动在做中学、在玩中学。

我认为梁老师在上节课中首先给学生布置好任务，在任务的驱使下，学生在课下去上网查资料；去问爸爸、妈妈；让他们去实践。有了实际的操作，他们自然有话要说。在这节课中，通过自由发言，调动学生的积极性，使感性观察变为理性知识。

郭翠玲：也就是说学生活动的任务要明确，限定活动时间，可以提高活动的有效性。

段丽艳：综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程，因此与其它课程教学相比，课程实施的突破口应该是尊重学生的兴趣、爱好和需要，突出学生在活动实施过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养学生的探究精神和实践能力的活动，活动中要注重学生的体验。因此，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都积极地参与活动。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣具有促进学习的作用，而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。因此，在综合实践活动实施时，确定主题很重要，应选择学生们感兴趣，贴近学生们的好奇心，就可以激发他们去思考、去探索、去创新。

史会贤：让学生学会仔细观察周围的世界，对平时习以为常的现象提出疑问，运用学过的知识展开丰富的想象，选择自己最感兴趣，与自己学过的知识有较多联系的“问题”，学生才会更加投入，我们的教学才会取得事半功倍之效。梁老师就是选择了与学生息息相关的书包问题，让学生进行研究和调查，学生自然感兴趣，教学效果才这么明显。

主持人：对！选择有价值的教学内容，是有效教学的前提。

宋亚坤：今天梁老师上的这一课课堂气氛非常的好，她亲切、和蔼、始终面带微笑。让学生在一个宽松的环境中上课，非常的愉快。关于这节课，课堂上对于学生的发言梁老师的评价非常具有针对性。关注了学生的个体。比如：你的想象力非常的丰富，你是一个勇敢的孩子等等但是还是比较单一的，应该更丰富些。

主持人：有效的教学评价是激活课堂的催化剂，而激励性评价又是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。评价的方式主要有口头激励性评价、书面描述性评价、荣誉激励性评价、体态语激励性评价、任务激励性评价、学生间互评等。梁老师的课中有效评价体现的非常好，主要有口头激励性评价、体态语激励性评价。给我印象最深的是有一名学生通过书包材料的变化，总结出我们生活水平的提高，还说要好好学习，珍惜现在的生活。梁老师给予了非常热烈的表扬——全班鼓掌，学生脸上立刻洋溢出成功的喜悦，这样就进一步培养了学生的自信。这堂课中小组汇报时如果能让小组间互相评价一下，更能调动孩子们的积极性，他们会听得更认真。

宋亚坤：注重评价，可以激励学生进一步探究实践活动。综合实践活动的评价应关注学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。在具体评价时，教师可通过观察，采用即时评语的方式，记录他们在综合实践活动中的行为、情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，尽可能地抓住他们的闪光点。与此同时，更要注重多元评价，通过讨论、协商、交流等方式引导学生进行自我评价、相互评价。通过调动他们的认识和情感因素、激励他们自觉记录活动过程（特别是重要的细节）投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。

刘丽坤: 激励也不是一味地表扬不能有批评了，应该把握一个度，确实有不足的应该委婉地指出，也给其他孩子一个正确的导向。

段丽艳：综合实践活动最主要的方式就是活动，它要求学生通过调查、访问、体验，通过观察、实验、设计、操作等活动，亲历亲为，获得体验和感悟，获取知识和技能，增强社会责任感。在实践中，学生可以通过动手操作，细心观察，研究探究，分析反思，交流表达，发现自己的闪光点，获得感悟，获取认知。

这五个小组学生的发言都很好，分别从书包材料的变化、书包样式的变化、书包的重量与健康的关系、背袋与健康的关系、怎样整理书包这五个方面进行调查，而且由每一小组的一位同学自己作总结。培养学生严谨的思维能力。这样一来，课堂气氛更活跃，形式更活泼。极大的解除了束缚在学生思想上和行为上的绳索。同时充分体现了学生学习的自主性，在自主设计、自己动手实践和自由发言中积极思考。

在学生发言时，其他组的学生也在认真思考，还会向发言的同学提问题，而且提的问题也非常精彩。这是我没有想到的。三年级的学生能表现成这样，真的很不错。

主持人：这就说明，每个小组的成员不光关心自己小组的课题，还对其他小组进行了密切的关注，认真倾听其他小组的发言。有效地课堂教学离不开每一个学生的自主参与。

刘丽坤：梁老师的课能使学生自主体验，在自我建构中提高效率。梁老师把探索的空间和发现的空间都留给学生，她甚至也参与到学生之中，与他们共同体验发现的欣喜和构建知识的乐趣。

当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程；但是，如果理解不全面，以为教师教的过程同时也是学生学的过程，这就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学、低效甚至是无效地学。而教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，才能在学生的自我建构中内化。这就需要学生的积极参与和体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。心理学家马斯洛也告诉我们，人的最大满足是自我实现。的确，真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验、形成自己的见解。因此。依靠教师单方面的积极性、不争取学生参与教学的主动性，不提供学生体验的过程，是无论如何难以实现有效教学的。只有做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正体验的相互作用的过程”。教与学才真正融为一体，相得益彰。

史会贤：教师实施有效教学的关键，在于构建富有活力的课堂，在于学生的积极参与和自主的学习，作为教师不仅要传授知识，更要教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中，教师要为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的见解，表达自己的情感，有序地发现，自觉地获取新知，体验成功的乐趣。由于在传统的灌输式教学影响下，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，集体讨论少，严重束缚了小学生健康的发展。因而，我们要把以讲解为中心的教学方式改为学生自主探索学习为主，教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生，而是引导和帮助学生进行再创造，使学生自己在课堂上积极参与，主动学习，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性，充分激活学生的多元智力，培养学生的各种能力。

王主任：看来学生的自主参与也是提高教学效果的重要途径。综合实践活动强调活动过程中学生的经历和体验，在综合实践活动过程中学生的自我发现与自我塑造是更值得关注的，老师在活动过程中，让各小组分工合作，说一说，写一写，做一做等多种方式，把课题活动成果展现出来，让学生在师生共评，学生互评的氛围中，找到各自的优缺点，互相取长补短，体验成功的喜悦。

梁美娟：通过综合实践教学，让学生自主设计，自己动手，充分讨论，认真总结，突出学生为主体，调动学生动手、动脑的积极性，发挥学生的想象力和创造力，变学生被动接受为主动探究，自主获取知识的学习方式。

郭翠玲：我来谈谈在综合实践活动过程中教师的有效指导。应试教育下的“满堂灌”教学由于不能以学生为主体，使有的课程丧失了能力培养的功能；相反，我们如若只强调学生自主，而忽视教师的指导，同样不能达到培养能力的目的。必须将二者有机结合，才能实现学生的自主发展。实施有效指导，促进主体发展。学生是学习的主体，教学中的一切学习活动都要让学生亲自实践，教师要进行有效指导使他们想学、会学，并积极创设适宜学生发展的外部条件。

段丽艳：对三年级的学生来说，办手抄报确实有一定的难度。对每一组的学生都进行了指导。及时的解决了在实践过程中学生遇到的问题。对学生进行了有效的指导。告诉学生重点应放在展示课题活动成果上，而不是把重点放在选什么颜色的笔上，也不是把重点放在用什么花边上。经过老师的指导后，各个小组分工合作，来展示课题活动的成果，在总结汇报中找回自信，体验成功。

王主任：重视活动主题的指导。综合实践活动课程是围绕主题活动实施的，在主题活动中主题是灵魂，选择主题是活动的首要环节。综合实践活动的开展是以问题解决为中心，发现和确定研究的问题是主题活动实施的关键。为培养学生对问题的敏锐性，形成问题意识和提高发现问题的能力，教师要努力创设情境，帮助学生发现问题，选择课题，循循善诱地引导学生对自己感兴趣的问题“亲历实践，深度探究”，从而获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。综合实践活动要求培养学生自己发现问题，在活动中自己通过探究解决问题的能力，但是由于学生的年龄较小、知识量有限、自主性不足等原因，教师必须通过创设问题情境，引起学生的兴趣。兴趣是推动学生主动活动的一种最实际的内容驱动力，是学生活动积极性中最现实最活跃的心理成分，学生一旦对活动发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态引起活动的高度注意，从而为主动参与综合实践活动提供最佳的心理准备。教师在创设情境时，要注意富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与已有经验，贴近学生年龄和心理特点，符合学生的发展需要，要有利于激发学生的探究动机，通过自主、合作、探究的学习方有所收获与创新。

史会贤：学生在围绕活动主题进行探究的过程中，要乐于与伙伴相互帮助，分工合作；克服依赖心理，养成认真完成分工的自觉性；初步形成人际间沟通的能力，乐于与伙伴交流分享信息、创意及成果。

刘丽坤：合作学习，在同伴交往中增强实效。创造心理研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。心理研究也表明，良好的伙伴关系有利于儿童的亲和需要，若能引导他们进行积极的同伴交往，能使他们得到更好的发展。是呀课堂教学也不例外。新课程实施以来，小组合作学习是我们倡导的主要学习方式。在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，这样不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，形成竞争与合作并存的人际关系。

梁美娟：在新课程改革下，我们的教学策略发生了很大的变化，合作学习越来越受到广大师生的欢迎。但在教学中我还有点困惑，那就是，如何保持小组学习的热情，让每一个孩子都能真正的参与其中，而不是三分热度。

郭翠玲：我也有同感，刚开始，学生们的积极性都很高，真正深入研究某些问题时，那些学习能力差或贪玩的同学就会一言不发，甚至打闹，本堂课中就有此现象。

主持人：合作成效有助于学习效率提高，有利于能力的提升。我们必须追求这样的互动合作：学生们自主地参与活动小组，自主地争当学习组长。围绕课堂目标所派生出的新疑惑，在组长的组织下，一个个疑惑能够在组内寻求解决的方案。在一个小范围内活动，每个伙伴都有自己的学习任务，或读书、或思考、或补充，从而为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的同伴交往中学会沟通、学会互动、学会分享，从不同角度理解课文，思考问题，养成学会倾听别人意见的习惯，在合作中学会学习。从而杜绝一些人漫无目的陪坐现象，增强课堂教学的有效性。看来我们得把“如何提高小组合作学习的实效性”定为一个子课题，进行深入研究。

主持人：今天，我们围绕“探究有效教学，构建活力课堂”这一话题，展开对话交流。主要达成如下共识：

1. 给学生明确的任务，限定活动的时间，可以提高活动的有效性。

2. 选择有价值的内容是有效教学的前提。

3. 让每个学生自主参与，提高教学效果。

4. 注重活动过程中教师的有效指导。

5. 有效评价是激活课堂的催化剂。

6. 采用合作学习的教学策略，是课堂教学的有效途径。

这次研讨生成的问题是：如何提高小组合作学习的有效性。本次研讨也是一次有效的研讨，谢谢大家的参与。