让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

鹿泉市寺家庄学校     杜素敏

新课程从以人为本的高度出发，提出学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者，引导者，合作者，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。依据新课标的要求，在教学中，只有把学习的主动权交给学生，让他们自主参与，积极探索，合作交流，才能使学生的知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观都能得到发展。

一、创设教学情境，增强自主参与意识

教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，而恰当的教学情境能唤醒学生强烈的求知能够，促使他们保持持久的学习热情，增强学习效果。要使学生学得生动活泼，富有个性，就必须为学生营造一个民主和谐的学习氛围，让学生在宽松、融洽的氛围中积极主动的学习，激发他们内在的学习欲望。因此，教学设计过程中的构思显得尤为重要。例如，在教学三角形面积时，我首先让学生直观比较两个三角形的面积和周长，然后问“这两个三角形三个内角的和哪个大，哪个小？”由于前面问题的影响，不少学生认为，面积大、周长长的三角形内角和最大。一时争论不休，求知情绪十分高涨。显然，单凭直觉是难以肯定的。于是，我便组织学生动手量、剪、拼，探索正确答案。这样极大限度的调动了学生学习的主动性。

二、引导学生自主探索新知形成的过程

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调：“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。”《新课程标准》也曾指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”因此，教师要认真钻研教材，在研究如何教的同时，更要研究如何使学生自主探索，变机械学习为有意义学习。在教学中要创造让学生主动探索新知识的条件，使学生身临其境，在自主获取新知的过程中，培养学生的数学素质。如概念的抽象过程，公式的推导过程，规律的概括过程，法则的总结过程，思路的分析过程等，都要求学生亲身经历，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。例如教学“三角形面积的计算”，我设计这样的教学过程，以引导学生自主探索。（1）、怎样求三角形的面积？（甲用数方格的方法求面积，把三角形转化成已学过的平行四边形，再求面积。）（2）、分组实验。①怎样将两个完全一样的三角形拼成平行四边形。②拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。③其中一个三角形的面积怎样求？（3）分组实验二。①怎样将一个三角形拼成平行四边形。②拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。③三角形的面积怎样求？（4）集体交流，验证公式。

以上教学过程将知识的形成过程充分展示在学生面前，学生根据思考题，可自主探索、合作交流，自主参与新知形成的过程，学到的不仅是知识更多的则是获取知识的情感态度与方法。

三、多元评价，调动学生学习主动性

教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。教师一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，使学生激发热情，振奋精神，可达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的目的。评价要充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。评价方式应多样化，除了教师的评价，学生自我评价，学生互评都可以充分调动学生学习的主动性。在一些练习题的评价过程中，我把评价的主动权交给了学生，指导学生开展自我评价与互评。把自我评价的过程，当作培养学生对自己学习行为负责，提高自我调控能力的过程，把学生互评的过程，作为培养学生健康人格，提高协作能力的过程。总之，多样化的评价方式更贴近学生，最大限度地调动他们学习的积极性，真正使评价有助于学生认识自我，建立自信，与人合作。

“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”是小学数学改革的核心，把学习的主动权真正而充分地交给学生，重视情感教学，以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习主动性，使他们真正成为学习的主人。到那时，我们会从他们脸上看到越来越多的阳光和自信。