寺家庄小学 教育机智，师生心与心的沟通

教育机智，师生心与心的沟通

鹿泉市寺家庄学校    梁美娟

教育机智，就是教师在教育学生的实践中，能够透过纷繁的表面现象，抓住关键关节，当机立断，灵活机敏，随机应变地处理各种教育问题的能力，它在处理班级突发事件中有其不可忽视的作用。苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”而教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。下面我结合自己工作中的一些案例谈谈自己的几种做法。

 案例一：对症下药，分寸得当

一次自习课上，我让班长组织同学们语文测验。测验结束后，班长向我汇报“一切正常”。我正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起群发性作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者主动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问……这样的办法有什么积极的作用呢？

第二天上课时，我神情自若，像什么事也没有发生一样。一上课在黑板上写上汤姆斯麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，最能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事后要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。我平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。 

在处理这次作弊行为时，我没有采用严厉批评追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施——要求每个学生记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。本着对症下药、分寸得当、采取的“宽恕”态度的原则激起了学生自我谴责、自我教育，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多，教育效果自然也好得多。

案例二：晓之以理，导之以行

有一次学生放学，在马路上他们看到一个个头高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩乱打，被打的那个又哭又叫，班上一位身体结实的男同学，不管三七二十一，抡起拳头便把那个高个男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。第二天，当有同学把这件事告诉我时，我先是感到很气愤，但是，冷静了一下，我把那位同学叫到办公室，只对他说：“你的这种做法是出于高尚动机的野蛮行为！”这位同学听到老师这样恰如其分的评价，心理十分激动，同时感到十分内疚，脸刷地一下红了。接着，我诚恳地向他提出：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”这位男同学不时点头，心悦诚服地接受了我的意见，表示今后不再打人了。我又具体教这位同学，以后再遇到这种情况，首先要控制自己的情绪，把头脑冷静下来，然后将矛盾的双方劝开，把情况了解清楚，分清谁是谁非，最后发表自己的意见，以理服人，千万不能靠拳头去解决问题，否则只会激化矛盾。实事求是的分析，真诚恳切的态度，使这位同学深受教育，不仅提高了认识，也学会了正确的行为方式。 

    在这件事中，我对学生的过失行为没有冒然地训斥与批评，也没有武断地下结论，而是头脑清醒，情绪镇定，在冷静、客观分析之后，辨明了情况，作出“高尚动机的野蛮行为”的判断，然后，大胆肯定学生正确的道德动机，满足他们“想做好人好事”的道德需要，以此强化他们正确的道德动机；在此基础上，严肃地指出他们行为方式的差错。这就容易激起他思想矛盾和斗争：为什么我的出发点是好的，却得不到好结果呢？于是就产生内疚、悔恨、不安的心情，从而推动他提高认识、改正错误。最后再教给他正确的行为方式，就很容易被接受了。

从我所经历的一系列事件中我觉得处理偶发事件应注意以下几点：

1．沉着冷静，果断处理。偶发事件令班主任感到棘手，其中有些事件的起因在于学生不讲文明，不守纪律。在这种情况下，教师产生恼怒、委屈、急躁的情绪是可以理解的，但千万不能失去自制和理智。头脑要冷静，感情要克制，态度要沉着，并须处变不惊，迅速做出判断，果断决定处置方案。

2．掌握分寸，谨慎行事。分寸感是教育机智的组成部分之一。班主任在处理偶发事件时掌握分寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败，把学生推向反面。有时在一定条件下需要退，有退有进，退是为了进。这退和进便是分寸问题，掌握分寸是一种直觉性很强的技巧，只有我们对学生具有高度的责任感，在工作实践中勤于思考，不断摸索，积累经验，才会逐步具备分寸感。

3．即兴发挥，机敏幽默。由于偶发事件具有偶然性、突发性，不可能在事先设计教育方案，因此，处变不惊的能力，对班主任来说不可或缺。在处理偶发事件时运用幽默，不仅是为调节情绪，缓解冲突，更为主要的是，它本身就是教育的武器，班主任在谈笑中阐述自己的主张和观点，给学生以善意的批评和上进的力量，会收到事半功倍的效果。    

其实在很多时候，我们只有真正爱孩子，疼孩子，站在孩子的角度去考虑问题，才会与孩子心心相通，迸发出真正教育艺术的火花。