双减政策下初中数学作业如何设计

双减政策下初中数学作业如何设计

鹿泉市上庄镇中学   高莎娜

“双减”,即减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。 “双减”政策中明确强调了要减轻学生的作业负担同时也明确规定了义务教育阶段各年级学生完成作业的对间。

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充。教师在上完课之后,通过布置与课堂内容相关的一定量的课后作业,以此来帮助学生巩固和加强对课堂所学知识的理解和应用。由此可见,作业在教育教学过程中发挥着至关重要的作用。但是，如果数学作业设计不科学，不仅会加重学生的课业负担，还会打击学生学习的积极性，学生在完成数学作业时会存在不积极、应付了事、字迹潦草等问题，学生的数学素养也很难得到提升。那么,教师如何布置作业，布置什么样的作业，给学生布置多少作业则是在“双减”背景下设计作业内容的关键之处。数学教师在布置作业时可以从以下方面进行尝试：

一、             一、  作业要有层次性

数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这也应该充分体现在数学作业设计中。教师在设计作业时必须因人而异，既要体现量的区别，又要反映质的差异，使学困生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间，让每个学生都从内心产生“我能做，我会做，我想做”的想法，让每个学生对作业都有一种喜欢和期待的感觉。

教师在设计分层作业时要遵循针对性、精简性、自主性原则。作业一般分为三层：A类是达标作业，所有人都必须完成，它是对基础知识、基本技能的理解和掌握。B类是发展作业，是面向全体学生的自主选择，是对知识的运用和理解。C类是拓展作业，要参照学科素养的要求，体现学习的深度和广度，偏重于拓展思维的锻炼。但教师在设计分层作业时应注意，当学生因懒惰不去挑战更高层次的作业时，教师要鼓励各层次的学生主动进行挑战，在完成本层次作业的基础上，尽可能多地完成更高层次的作业，让学生在自己的“最近发展区”尝试“跳一跳，能摘到桃子”。

二、作业要有趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。例如学完了轴对称图形的相关知识后，我设计让每位学生发挥想象力和创造力设计一副风筝的图样。讲完概率之后，让学生设计一个具有游戏性的趣味作业。

三、作业要有探究性，多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成：鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符号的往来。例如学习三角形的稳定性时，我让学生自己拿木条做三角形，四边形，五边形，然后扭转图形看会不会发生形变，进而继续思考如果想要让四边形更稳定应该怎么做？学生们在探究中很简单的就学会了。

教者若有心，学者必得益。在双减的政策下布置作业是一种艺术，更是一种创新，教师要优化设计数学作业，提升学生的数学素养，才能让双减落到实处，让作业成为学生的期待，成为学生增长知识、提高能力、丰富生活的乐园。