教学论文

“实验”中感悟  “游戏”中成长

——浅谈“实验法与游戏结合法”在小学思品教学中的应用

           永璧小学       张素玲

实验法是自然科学学科中常用的教育教学方法,它主要是通过观察、操作、体验、思考获取知识,感悟道理,从而完成教育、教学任务；“游戏法”即“寓教于乐”法，是在设定的情境中，采用游戏的形式，把教学内容融入其中，从而达到“学玩结合”的目的。把两种方法巧妙结合应用于小学思品教学,不但符合小学生的年龄特点和个性特征,使其真正成为课堂主人;而且可以优化课堂教学结构,培养学生的动手能力、判断能力、逻辑推理能力及创造思维能力。本人在教学中多思采用此教学法，收获颇丰。

1、模拟法

在讲授《做情绪的主人》一课时，我在前两个班主要采用讲授法、观察法、调查法以及谈论法教学，发现效果并不理想，原因在于学生没有真真正正的理解情绪对于人的心态影响到底有多大。我突然想起度过的一篇文章，讲述的是一个父亲面对因挫折而一蹶不振的女儿所做的一个有趣的实验。何不借来一用呢？于是在其他班级上课时，我班同学们带到实验室做了以下实验：

第一个实验——观察土豆片在沸水下的状态。

一片片原本厚厚白白的土豆片，在沸水的煎煮蹂躏下，渐渐变软，甚至支离破碎。

结论——沸水很残忍，土豆片很软弱。一个人如果是一片土豆，那么他是经不起生活的折磨的。

第二个实验——观察生鸡蛋在沸水下的状态。

一个个雪白的鸡蛋，在沸水的冲击下，左右或上下轻轻摆动，但始终没有脱离沸水的中心地带。渐渐地，简单变硬了，熟了，只是颜色略微深了一点点。

结论——沸水的煎熬，并没有使鸡蛋开裂破碎，反而愈加坚硬。它的蛋黄紧紧的凝结成一个球状体。那是它生命的核心！一个人如果将得起生活的煎熬，那么，他会愈加成熟、坚强。因为，他心中有信念，有目标。

第三个实验——观察咖啡粉在沸水中的状态。

两勺棕红色的咖啡速溶粉，轻轻跃入沸水中，顷刻间，原本无色的沸水变成了咖啡色，一股浓烈的咖啡香弥漫在空中，让人垂涎欲滴。沸水不见了，孩子们的眼中，只有一杯浓浓的咖啡。

结论——生活可以改变被一个人，但一个人只要内心足够强大，他也可以改变生活！生活，不但不会因改变失去了什么，反而更像咖啡一样，有香气，有色彩！

这节课，我们没有带课本，但是，同学们却从中学到了课本中及课本背后的许许多多东西。它的效果，远远超过了“老师或家长的”谆谆教导。实验，虽然不是现实，但它是现实的一种抽象的浓缩，它以一种更为简练的方式，去演示一种“类生活”，从而达到一种“感同身受”的效果。

2、类比法。

类比实验法就是模拟类似的生活状态，使其身临其境，从而引发内心的触动。

例如，我在讲授“如何正确的处理同学之间的矛盾”这一课题时，我设计了“钉钉子”试验，此试验以游戏的形式，将人物关系放入情境当中，孩子们感受非常深刻！

实验器材：长30厘米—40厘米，宽10厘米—15厘米的木板；8把小锤；一盒钉子；实验室硬质木台。

实验过程：（一）

1、将学生分成8组；每组一张试验台；一把小锤；15颗小钢钉。

2、其中一名学生扶着木板，其他学生开始在木板上钉钉子。

3、老师随机采访：往下钉钉子时，你得费多大的力气？木板在接受这颗钉子时，有何反应······

实验过程：（二）

1、观察钉满钉子的木板和原来的木板有何区别？

2、同组的同学随机合作，开始往外拔钉子。

3、随机采访：往外拔钉子时，你得费多大的力气？被用力摁住的木板，有何反应？

4、观察钉子被拔后的木板——伤痕累累，然后发表自己的感受。

实验过程（三）

1、模拟“钉钉子”、“拔钉子”的动作，同组内同学互相在身上“钉钉子”和“拔钉子”。

2、分组讨论：如果“钉子”就是生活中的误解、矛盾或怨气，对方就是那块可怜的木板，而我是那个往对方身上“钉钉子”的人，我的心里是怎样想的，对方会有怎样的感受；假如我就是那块木板，对方往我的心里“钉钉子”，那种钻心的疼，我能承受得了吗？

3、观察“钉满钉子，已是满目全非的木板”和“虽已拔去钉子，但残留下多处疤痕与伤口的木板”，然后想象——假如这块木板就是我的一颗“心灵”，这颗受伤的“心”还能修复成原来的样子吗？

讨论过程没有像以往那样热烈热火甚至开心喧闹，相反，很沉重，甚至可以说很沉闷，大多数同学面色凝重，作为老师看得出，我抛出去的问题，其实只是一个引子，正是这个引子引发了对自己过去某种鲁莽言行的反思，对周围人际关系的思考，对亲情、友情的换位理解等，而大家的沉闷，甚至沉默恰恰是我追求的真正目的，因为孩子们在这次看似游戏的试验中，心智得到了冲击、锤炼，多了几分成熟，少了几分任性。

3、角色法

角色实验法就是把实验内容和自身切实感觉相结合，在观察、动手、思考、讨论的基础上，又多了一个切身体验的过程，换句话说，自己就是实验的一部分，甚至是主角。

在讲授“情绪对人的行为影响有多大”这个课题时，我设计了一个简单有趣的实验。

实验器材：每人准备一袋光滑的鹅卵石或小青石；每人一张“心情天天记”调查表，要求如实填写。

实验过程：讲授此课题前10天左右，布置学生准备实验器材，然后根据要求完成下列活动并填写调查表。

1、带着“石子”生活。

第一天：今天，你有几件不开心的事情，请填入表格中，然后将相应个数的石子放入你的口袋中。

第二天······

第三天······

第五天：这五天中，你一共积攒了多少件不开心的事，每天带着一堆石子生活，你有什么感觉？

2、丢掉“石子”生活。

第六天：今天，你有多少件开心的事，请填入表格中，然后把相应个数的石子扔掉。

第七天······

第八天······

第十天：这五天中，你拥有多少开心事，你丢掉了生活中那些没有必要携带的“烦恼”，你现在的心情怎样？这十天的实验结束了，你有哪些收获呢······

这个实验一结束，我就立即讲授“情绪对人的行为影响有多大”这个问题，但我没有真正的去“讲”，而是让孩子们根据自己的调查表和切身体验，谈谈对“心态对情绪的影响”；“得到与放弃的辩证关系”；“主动寻找快乐的方法”；“情绪不佳时，如何调整和控制自己的不良行为”等。没想到，一个小小的实验竟然将小小的一个课题拓展延伸了如此多的“心理学”知识。虽然孩子们的语言还有些幼稚，甚至是片面之词，但至少这个参与过程让他(她)获得了“心理”上的一些经验，今后生活中会主动去调整自己的心态，理智的控制自己的言行。

小小的实验，一次又一次的帮我打开了学生心灵的大门，让我走进了孩子们的内心世界，期间所充盈着亲情、友情、关爱、倾诉······将我和孩子的距离一步步拉近，让我的思品课更人性化，科学化。

当然，实验法主要是让学生根据教学内容利用一些实物做实验,让学生通过实际操作获取知识,感悟道理,从而指导行动，但绝不等同于生活，更不是万能的，它有相当的局限性、假设性和单一性。实际的生活会因每个孩子的人生境遇不同而不同，我只是根据实际情况做一些简单的尝试，对于个别情况特殊的孩子，还是应该“因材施教”，“因情实验”，这样才能真正将教材活化，真正使每个孩子拥有优秀的品质。