浅谈词汇教学法在初中英语教学中的应用（英语）

浅谈词汇教学法在初中英语教学中的应用（英语）

石家庄市鹿泉区获鹿镇中学       张伟

摘要：Michael Lewis提出的词汇教学法能够很好地帮助初中生解决在英语学习中存在的问题，还可以帮助他们提高英语学习的效率。初中英语教学中，英语教师可以运用词汇教学法中的词块教学，来提高学生综合运用语言的能力。

关键词 ：词汇教学法，词块教学，初中英语

词汇教学法是 Michael Lewis 于 20 世纪 90 年代提出的，被认为是交际法的一种演变。Lewis 认为“语言是由语法化的词汇构成的，而非由词汇化的语法构成的”（Lewis, 1993）。于是，这些固定或半固定的、多词组合而成的语言形式被Lewis称为词块或词汇短语。Lewis 把 词 块分为聚合词、搭配词、习惯用语以及句子框架和引语四个部分。

在我国的初中英语教学过程中，学生的英语学习还是以课堂学得为主，初一新生的英语知识一般仅限于课本内容，他们词汇量较小，语言知识有限，语感不强，英语文化等方面的知识也较匮乏。为了使他们尽快适应大容量、高要求的初中英语 迅速提高他们的语言综合运用能力，初中英语教师应该针对初中学生英语学习现状有效运用Michael Lewis的词汇教学法，尤其是词块教学来提高学生综合运用语言的能力。

在词汇教学法中词块是整体输入大脑的，因此在听读过程中能有效提高文字信息输入的速度，而且能有效提高学生对输入信息的理解质量，优化整个输入和理解的过程。在初中英语教学中，这种词块教学不但能够有效解决学生听读速度慢、理解率低的问题，还能够避免单个出现的生词对学生造成的理解障碍，可以有效缓解学生对生词的恐惧。在讲授初中英语八下Unit8 Reaing中的“Some of these singers， were able to ，sing English songs， just as well as native speakers.”时，我们可以把这句话分成四个词块“some of these singers, were able to , sing English songs, just as well as native speakers ”来讲解。相比以前的16个单词单个讲解，速度大为提高，而且just作为一个副词，包含在词块中一起输入，对句子大意的理解影响不大。

Michael Lewis提出的词汇教学法强调词块的整体输出，使用时直接从大脑中把散乱的词块提取并按照一定的语法规则组装成自己需要的句子。在初中英语教学中，可以解决学生在表达方面逐词翻译的问题，能有效克降低母语对翻译的影响，还可以减少语法错误，提高语言表达的正确性和准确性。上面我们提到“sing English songs” 这个短语，教师在讲课时可把它作为一个词块“唱英文歌曲”直接展示给学生，如果有必要也可以可对 sing和 English songs这两个单词稍作解释。但是，教师必须强调词块“sing English songs” 是一个整体，从而使学生在“唱英文歌曲”和“sing English songs”之间建立直接联系，当他们要表达“唱英文歌曲”时，从大脑中直接找到词块“sing English songs”提取出来并加以应用，而不必像以往那样分别思考单词“唱”和“报英文歌曲”如何表达，再把它们按照某种语法规则组装成句子。在初中英语教学中，词块的整体输出不仅速度快、质量高，而且也有利于学生今后的英语学习。

此外，在初中英语教学中教师应该让学生熟练掌握应用词块中的“句子框架和引语”，比如： first, next, then, finally以及on the one hand ,on the other hand等等。在初中英语教学中，学生熟练掌握应用词块中的“句子框架和引语”，不但可以解决他们在写作时的另一个难题——篇章结构条理不清晰、不连贯，衔接过渡不自然等，而且可以使学生的语言运用能力更上一个台阶。

初中英语教师在进行词块教学时，不能为了节约课堂时间，而忽略词块的认知环节。因为初中学生在刚开始接触词块概念的时候，不具备词块的整体意识。因此，在进行英语词块教学时，需要教师围绕词块的“认知、积累和应用”三个方面，逐步呈现英语词块以加深学生对英语词块的印象。在初中英语教材中，英语词块较多，因此初中英语教师在有限的课堂教学中不可能对每个词块都进行详细的呈现，所以教师必须进行筛选，重要的词块应重点呈现，其余的词块可一带而过。此外，初中英语教师在呈现词块时应有详有略，采用的方法要丰富多彩。

在教学实践中，我发现用多媒体呈现词块是一个行之有效的方法。比如在讲授初中英语七下Unit5 Section A时，1a中的话题是介绍介绍六个活动“do homework, watch TV, clean the room, eat dinner, read books, talk on the phone”，教师可以用多媒体以图片的形式呈现，要求学生将看到的活动用英语词快表达出来。学生在表达时通常以单词或词组的形式居多，教师可以想方设法引导学生以词块的形式表述，激发学生学习英语的积极性和主动性。在必要时可以将这写英语词块板书出来，加深学生对词块的认知和理解。另外，在听读中呈现词块也是比较有效的方法。在教材的1b中，教师可让学生一边听听力，一边标注摘记重要的英语词块，然后可以在同学之间交流讨论，教师再适当补充强调重要的词块。通过这种方式呈现词块能充分发挥学生的主体性，提高他们自主学习的能力，为他们今后自主地认知、积累词块打下基础。

综上所述，用英语词块替代单词、词组的教学不仅切合今后英语教学的特点，还有利于初中学生的英语学习。尤其是，学生的“词汇库”建立后，只需不断更新和扩充，不会给学生增加很大的学习负担。在今后具体的教学中，初中英语教师应根据教学的实际情况开展Lewis提出的词汇教学法，扬长避短，使词块教学在初中英语教学中的应用效果更显著。

参考文献 ：

1. Lewis, M. 1993. The lexical approach: The state of ELT and the way forward [M]. Hove, England:Language Teaching Publications.

2. Lewis, M. 1997. Implementing the lexical approach:Putting theory into practice [M]. Hove, England:Language Teaching Publications.