合作学习促进和谐教育

合作学习促进和谐教育

鹿泉市 获鹿镇 五六街小学 王晓彬

语文教学是教育的主阵地，我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养学生的创新思维和创造能力。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智力的发展。中国古代伟大的教育家孔子又强调“和为贵”，有教无类，提出一个非常深刻的论点：“君子和而不同，小人同而不和。”“和而不同”即是主张多样，不相同又和谐，即是发展。从多样中寻求统一，通过多样而达到精益求精。社会中一些人得到发展，也要使另一些人得到发展，即孔子所说的“己欲立而立人，己欲达而达人。”所以，和谐教育的释义应是：人人都有相同的机会受到教育，尊重个性发展，促进所有的人都得到和谐发展，以促进社会的和谐发展。

实现和谐教育的原则，必须激发人的主动性。那么在课堂教学中如何激发学生的主动性，以达到和谐发展呢？

一、合作学习的价值

《新课程标准》把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼、和谐地发展。

1、合作学习是实现学生自身价值的体现

    小学作文教学是整个小学语文教学中的重点，也是难点。采用“自主、合作”的作文教学模式，让学生轻松习作。这正是实现学生自身价值的体现----让学生自己去体验生活，以丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力。让学生自选作文题目，自选好词、佳句，自选评改伙伴。教师时刻注意学生作文中的优点，注意学生作文的微小进步，对学生的进步给予充分肯定，让学生发现自己还有优点，还在进步。在此过程中，学生自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感，不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

2、合作学习培养了学生的合作意识

    学生在小组合作学习中，必须互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

    3、合作学习激发了学生的创新思维 

    合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的灵感又常常是稍纵即逝的，但这常常能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此产生。还有许多在学生当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且更能激发每个人高度的创造性思维，从而培养了学生的创新精神。

二、合作学习的现状

合作学习伴随着新课程改革的春风吹入我们的课堂，可现实课堂的合作学习中，我们经常看到如下诸多不尽如人意的问题：

1、提出的问题没有合作探讨的价值。

课堂上所讨论的问题有时很随意，很肤浅，有的又过于复杂，不适合讨论，有些问题又毫无价值，不值得讨论。例如一位教师在执教课文《矛与盾》，学习“古人有鬻矛与盾者“一句时，让学生小组合作讨论“鬻”的意思，结果学生花了四、五分钟时间也没有讨论出个所以然来，其实这个词的意思在课文注释中介绍得一清二楚，是完全没有必要讨论的，这样的讨论也根本起不到促进学生思维发展、指引思维深入的作用。

2、学生合作学习的时机不当。

一位教师在执教二年级《酸的还是甜的》一课时，在学生自学后问：你喜欢故事中的哪个小动物呢？为什么？学生纷纷举手要表达自己的观点，此时只听教师说，“小朋友们先别急，四人小组先讨论一下再发表自己的看法……”此言一出，学生纷纷像泄了气的皮球一样，“哎”的一声……接下来，我们可以想象到学生在“合作”学习中的表现 ---- 或不知所云、或面面相觑、或无精打采。这里，我们不禁要问，学生需要怎样的合作学习，他们又在什么时候需要合作学习？！如此为了合作而合作，为了迎合教师的需要而合作，其作用又是什么？

三、提高合作学习有效性的策略 

面对合作学习的现状，我们该采取什么样的策略，营造和谐课堂，实现有效的合作学习，展现合作教学的魅力，促进学生真正的自由、积极、健康与和谐的发展呢？

1、教给方法，促进合作学习

首先，指导、鼓励小组内形成抢答、反对、补充、提问的良好的小组合作学习的局面，达到充分交流的目的。其次，教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地对小组学习加以调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主、自强、合作探究的风气和习惯。重视学生的小组合作学习，并不能忽视教师的主导作用。受班额的影响，教师在每次小组学习时应尽量对每个小组进行指导和参与，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例等多种方式，来有效地开展小组合作学习。

2、激励竞争，增强合作意识

有了较强的合作学习的意识，小组学习才能有实效。为了提高学生的合作学习意识，在日常教学中要有意识地强化小组的集体荣誉感。如：作业第一个收齐的小组加分；作业全得“优”的小组加分；小组合作学习最快，回答较好的小组加分；组际间交流时，组长可根据情况给相互交流的小组加分……然后，一周评一次“最佳小组”，由周内积分最多的小组获得，并得到奖励。这样，在小组竞争中，使基础好的学生认识到仅仅提高自己的成绩和能力是不够的，还必须使组内成员共同进步；而基础差的同学则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助的合作局面，增强了合作意识，学生的整体素质也会相应提高。

合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极发掘提高合作学习有效性的策略，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，营造和谐的课堂教学氛围，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力，促进学生健康、和谐发展。

总之，学习没有止境，实践没有止境。世界的发展离不开创新，教育的发展更离不开创新。教师要积极投入全面推进创新教育的伟大实践，从教育、教学的实际问题出发，不断地学习，不断地探索，全面更新我们的教育观念，努力营造民主、和谐的创新氛围，培养学生的创新能力，让他们能接受新世纪的挑战。