如何对低年级学生进行识字教学

如何对低年级学生进行识字教学

东焦小学语文教研组   2013、11、4

识字、写字是阅读和写作的基础，它要求学生通过识字教学能掌握好每个字的音、形、义。汉字字形复杂多样，字形繁简难易不同，简单的认读、识记会让学生失去学习兴趣。

 一、指导学生读准字音，激发学生主动识字愿望。

低年级的孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生最喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，如：讲故事，编顺口溜识字，猜字谜，找朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。  

 二、指导学生辨认字形，牢固地掌握字形。

1、识字教学应顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，可利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字学习。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图——象形字——现代汉字——简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。     

2、要重视形近字的比较。在识字时常常由于字形相似，相近而张冠李戴；如“日”代“目”或“天”代“夫”或“田”代“由”或“工”代“土” ，“爪”和“瓜”， “乌”和“鸟”等，为了防止学生后识字过程中出错，在教学过程中就要特别突出比较差别细微的部分，或者反复强调，或者用彩色粉笔标出以增强明晰性，便于学生精细辨认。

3、还要重视形声字和偏旁分类的教学，如：用某一偏旁带出一群字,以熟串生,简化学生识字的心理过程,其一是形旁串字,注意变体。如“木”字旁的字:我将“林、村、树、松、标、相、椅”等字串在一起学习,学生就容易掌握。其二是声旁串字,把握难点。如我将声旁“青”的字“清、情、睛、蜻、请”归类到一起学生就容易记，在教学这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“青”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

4、写字是一项重要的语文基本功是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础，如果忽视书写、练习也会造成学生会读不会写的毛病。因为学生的记忆主要以机制记忆为主，这种记忆保持时间短容易遗忘。我在教学的过程中，注意读写结合，反复练习，防止时间久隔后会回生。

三、指导学生理解字义。

在汉字的音、形、义教学中，我根据本地的实际情况，抓住字“音”，重在“义”。众所周知，对字“义”只照本宣科地略讲，讲得不清楚，造成学生会读会写而不知其“义”，要写句、写短文无法下手，对学习数学文字题和应用题也无法列式解题，如果汉字的“义”基础不好，就会使学生学习功课要难上加难，在识字教学过程中，老师可以根据汉字字义方面的特点，运用多种教学方法，启发学生领会字的意思及其用法，教师可以运用直观教具帮助学生理解字义，把抽象概括的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西，用具体事例加以说明来理解字义，如：教学“反复”一词时，我让同学们读完一次，再读一次，一连读了四次，然后告诉学生：刚才你们把“反复”这个词反复读了四次，孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音和识字。

四、把识字和培养初步的读写能力结合起来。

在学生熟练掌握汉语拼音后，就可利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

总之学生只有看得多、读得多、写得多，那么对所学的字才能真正认清字形，读准字音，了解字义，会写、会用。