为了秋天的收获我不会辜负春天（语文论文）

为了秋天的收获，我不会辜负春天

——谈初一学生语文素养的培养

实验初级中学    李艾霞

清晨，家长交给我们一个欢欣纯净又善良的孩子，黄昏，我们要送还家长一个乐观向善又昂扬奋进的少年；多年以后，我们将交给社会一群阳光执着又温文尔雅的青年。——这需要语文老师用精美的语言、深邃的思想、昂扬的精神来浸润学生的灵魂，培养学生的语文素养。

我喜欢用季节来比喻初中三年的教学，初一是充满希望的春天，初二是草木繁盛的夏天，初三是果实累累的秋天，这样我们的职业生涯就没有了寒冬。秋天丰厚的收获需要春天播种，夏天耕耘。语文学习是细活，某些能力也许可以在短时间内靠强化训练来提高，但语文素养的提升决非一朝一夕之功。例如书写的规范、阅读能力的提高、名著阅读、作文水平的提升等，需从初一开始就要有意识地落实，一步步培养。

站在新一届初一的门槛，我暗自告诫自己：为了秋天的收获，请不要辜负春天。春天总是给人无限希望，我也准备好为了这个新的开始全力以赴。开学伊始，我就确定了培养初一新生语文素养的三个重点：规范书写、培养阅读习惯、抓好作文教学。

语文素养的培养是一项长期的工作，需花费大量时间精力，且短时间内很难在考试成绩上得到回报，因为学生的字无论写的漂亮还是难看，平时老师自己测试时只要写对老师就会给分；我们每天抽出二三十分钟让学生阅读远不如把这些时间用在古诗文以及其它考点的背诵上在考试中提分快；写作水平的提高更不是一朝一夕之事。但就整个初中阶段，就最后的中考来看，这三方面语文素养的提高都是非常重要的，如果书写潦草，卷面乱不仅会影响作文的得分，还会影响靠主观发挥的题（语文的阅读理解、开放新试题，文综的论述题）的得分；没有阅读习惯，读书少就会影响阅读能力和作文水平；而写作在中考中所占的比分超过三分之一。抛开考试这些也都是让学生终身受益的语文素养。

下面就谈一下这三方面教学的具体实施。

一、规范书写。

分三个阶段：描红——临摹——日常书写。主要安排在第一学期进行，因人而异。刚升入初一的新生书写水平是参差不齐的，有些学生在小学就把字练得很规范，很美观了，这样的学生就免去书写练习这项任务了。其他学生第一阶段先在硬笔书法字帖上描红，每天一页；描完一本后，就在硬笔书法本上，照着前一阶段描红的字帖开始临摹，每天一页；写完一本后，根据学生的临摹作业和日常书写情况，可以再筛选出一批过关的学生结束这项作业；剩下的学生继续临摹第二本……这样依次下去，第一学期不过关的第二学期再继续。

二、阅读和写作。

阅读和写作不是孤立存在的，而是相辅相成的。阅读是写作的基础，孩子们在阅读中被丰富的语言、深邃的思想、昂扬的精神所浸润，才能写出洋溢着生命活力的好文章；同时在阅读时，心里绷着一根提高写作水平的弦，也会有更高的阅读效率。

（一）阅读

和写作一样阅读也需要老师耐心地引导。现在的孩子课余时间都被电脑手机所侵占，阅读贫乏，也不太会为自己选择精美的文章。我就为学生选好一些文质兼美的散文、蕴含哲理的故事、引人深思的小小说等，从写作课中抽出一些时间，带领着孩子们阅读。

在阅读时我要求学生必须有周记本，周记本上写两部分内容——摘抄和随笔。摘抄的内容包括阅读时遇到的生动的词语、精美的句子或语段；随笔可以仿写摘抄的句子、语段，也可写一周的生活感悟。在初一刚开始，孩子们欣赏水平有限，摘抄也需要指导，我也会不吝作文课的时间，指导孩子们摘抄生动优美的句子，巧妙精致的句式和能照亮学生思想的哲理箴言。令人欣慰的是，很多孩子不仅仅养成了爱读书的好习惯，更学会了积累文字。周记本上的优秀随笔也越来越多，有些还蕴含着着孩子们的理性思考。他们的精神也在阅读中悄然发生着改变。

（二）写作

1.借米煮饭。对初一阶段的作文训练重点，我的定位是以借鉴为主。巧妇难为无米之炊，初一的孩子，虽然有一定的思想和见解，但由于写作需要的词汇量有限，句式表达、谋篇布局的能力也极其有限，再加上生活范围和生活阅历的限制，在写作时脑中没有精准的词汇，肚里没有适当的形式来表达自己内心的想法。所以这个阶段在教学生写作时，我训练学生科学使用“拿来主义”，就是把别人精彩的句子或写法加以修改，来表达自己想要表达的意思。但我强调，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都要体现“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。记得有一次我给学生看一篇描写父爱的文章，让同学们摘抄其中爸爸为“我”熬梨汤的描写：“透过玻璃门，橘色的灯光洒满了厨房每个角落，落在爸爸的身上，身影映在窗上，如一尊高贵的雕像。”就有学生在周记里仿写这句话，描写了晚上自己写作业，妈妈送来热牛奶的句子：“我抬头看到母亲倚在门边，手里端着冒着热气的牛奶，正在那静静地望着我，眼里满是爱意与期许。我望着母亲疲惫的身影——像极了一株开累了的牡丹。”

2.语文课文也给学生提供了很好的典型的写作范例，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》有一段要求背诵的描写百草园的段落，用到的“不必说………也不必说………单是…….”的句式很典型，用来描写景物的形容词和动词，对草木虫鸟等的形状、颜色、声音、滋味、动作都作了准确描述，着力描绘百草园的景，表现童年欢快、无忧无虑的生活。讲课时，我们重点从写作的角度分析了这段课文。讲这课时是秋天，我们就要求学生仿照这一段的句式和写法来描写校园的秋天，有些同学写的很有大家风范。这课中还有一段雪地捕鸟的一连串的动作描写很精彩，还有幼小的鲁迅猜测家人把自己送到三味书屋读书的原因时的心理描写用到的句式“也许是……也许是……也许是……总而言之：……”也很值得借鉴，我也都让学生进行了仿写。

3.语言生动的法宝——描写。初一学生的作文生动与否，很大程度上取决于在表达上用的是记叙还是描写，不会写作文的学生在构思作文时，主要想的是我要写一件什么样的事，然后用平淡的语言叙述，还不时停下来数数是否写够了规定的字数；会写作文的学生在构思作文时，想的是我选取哪些描写角度，如何用生动地语言来描写，不用数自然就能写够字数。初一一年，我用了大量的时间在训练学生学会运用描写，实践告诉我这是一个漫长而艰苦的过程，不管是教师还是学生都不能急于求成，但一年下来还是有一些收获的，不少学生在写作时不再用“有一天早晨我早早起来背书……，还有一次傍晚我和父母去散步……”这样平淡无味叙事方式了，而是换成“闻鸡起舞的清晨，淡青色的天空镶着几颗稀落的残星，空气清新凉爽，整个校园纯净的让人心旷神怡，我坐在紫藤萝架下背诵昨天刚学的《桃花源记》……，晚风轻拂的黄昏，夕阳收起了最后一抹余晖，小城结束了一天的忙碌和喧嚣也安静下来了，我和爸爸妈妈手牵手在暮色中悠闲地漫步……”

孩子们作文中这些优美的语句如同阳光满地，鲜花绽放，是对我工作最好的鼓励，给了我们继续坚持下去的信心，我将继续努力，让越来越多的学生爱上阅读，爱上写作。