长文短教让阅读教学更有魅力（语文）
长文短教让阅读教学更有魅力
鹿泉市大河镇第一中学 王翠银
在初中的语文教学中，我们经常会遇到一些内容很长的课文，对于这类文章，学生读起来比较吃力，老师讲起来也感觉麻烦，总是感觉无从下手，面面俱到吧，不但时间不够用，反而会面面不到，这是很让人头疼的事。那么，如何才能化繁就简，既让学生感觉有趣，又
经过一段时间的揣摩，我找到了“长文短教”的一点方法。现在我就和大家来比较详细的做以探讨。
（一）要目标明确、大胆取舍，化繁就简、突出重点、不断优化课堂结构，以实现教学目标。
一、目标明确 ，取舍得当
长文短教重在一个“短”字，这个短字就指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。教学目标是整个教学过程的指挥棒，是起点和归宿。制定明确、准确的教学目标，非常重要。教师可“大处着眼，小处着手”，深入细读文本，依据文本的内容和特点，贴近不同层次的学生的实际情况和教学需要，提出教学目标，努力做到一课有一得。
每一篇长课文所蕴含的文化内容都很复杂。每一个段落，每一个词句所表达的寓意也不尽相同。面对这样的一篇长课文，教学时因为课堂时间有限，不可能面面俱到，否则将会晴蜓点水，毫无收获。懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。这时，教学要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
二、抓住重点，统领全文
抓重点、难点和文章的精华处讲解是进行长文短教的关键。教学中，我们在引导学生整体把握课文的基础上，我们要寻找阅读的最佳“突破口”，然后以点带面“牵一发而动全身”。
1．抓题眼法。一篇课文的题目是整篇课文的中心体现，特别是题眼，学生可以通过题眼来看到课文的主要内容。从课文的题眼切入，就可以准确地把握住课文的主要内容和所要表达的思想感情，从而以此为主线开展语文能力的培养。
例如《明湖居听书》这一课的重点是感受说书人白妞的精湛的表演技艺，这是一篇长文。“听书”是文章的题眼，也是塑造人物的关键，抓住这个切入点，抽丝剥茧，就能体会中国博大精深的文化底蕴。并能把握塑造人物的方法。
（1）引导学生扣住“听书”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句具体描写了白妞的精湛技艺。作者是如何保存这种飘忽易逝的音乐的。从而让我们身临其境、感受到音乐美。
（2）联系课文内容思考弹琴人和黑妞的出场，对白妞的表演又能起到何种作用？ 写琴师用先抑后杨的手法，先写相貌，写小调，再写绝妙的轮指，抑扬顿挫,入耳动听，为描写他为白妞伴奏设下伏笔。
写黑妞从外貌与演唱两方面，写黑妞容貌、服装，说明她朴实、纯洁，为后文白妞的容貌、服装描写节省笔墨，目的在于为写白妞设伏笔，把黑妞的演唱写到叹为观止的地步，好像已词尽意穷，无可复加。然后用观众评论使文章绝路逢生，从而烘云托月，从侧面烘托白妞演唱技艺之高、绝妙。
总之，整堂课的教学紧扣题眼“听书”，辐射全篇，把长长的课文分成两块，在有限的教学时间内，帮助学生了解内容，清理文路，明确重点，体会中心。题眼的切入点虽小，但可以达到“窥一斑而见全豹”的效果，有助于学生从整体上把握课文，以此更深入地解读文本。
2．抓重点段法。一篇文章必有重点，教师紧抓住重点段，就找到了突破口。选好突破口后，设计相关问题，引导学生认真品读、感悟。
《明湖居听书》重点是写白妞。有关白妞的描写集中在第6、7、8自然段。作者在描写演唱时，抓住了一下五个阶段（1）初不甚大：演唱开始（2）越唱越高：演唱发展⑶陡然一落：旋律的跌宕（4）忽又扬起：演唱的高潮
（5）人弦俱静：演唱的结束
在这五个阶段中，作者 用比喻、通感手法，赋声于形，绘声以色对空灵飘忽的音乐进行了细致的描写。把白妞说书的或高或低或缓或急，形象地描摹了出来。从发展、跌宕、高潮、结束，其音乐的过程一目了然，不能不让人赞叹其技艺的精湛。
我们通过让学生设计声音变化图，让学生对此段内容更有一个直观的认识。并找出相关的句子、词语赏析，让学生懂得作者如何把这缥缈的声音描写的这样酣畅淋漓的。
（二）要在深刻钻研、研究教材的基础上，在学生整体感知课文后，进行“点”地训练，并且进行迁移训练。只有训练点找好了，也就有了学习语文的抓手，再进行迁移训练，这样不仅能使教学顺利地进行下去，而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效。在语文教学中采取长文短教的方法就可以达到这样的效果。
一、强化点的训练
大家都知道，塑造人物形象是小说写作的重点，而小说中的人物语言和动作是作者赖于向读者展示人物个性特点的重要途径。所以通过细致揣摩人物的描写方法，可以让我们对人物的性格有一个清晰的认识。
课文《鲁提辖拳打镇关西》选自《水浒传》篇幅较长。课文主要通过人物动作和语言突出了“鲁提辖”的形象。课堂上，我们可以从鲁提辖和金氏妇女的对话和从鲁提辖拳打镇关西的精彩动作描写”切入来展开教学。
在课堂教学中，我们对课文进行了删减，删去了一些精彩的描写，让学生通过对比，观察体会删减前后的变化，认真领悟这些描写对人物性格的刻画所起的作用，这比原来单纯的讲解课文，更激发了学生的学习兴趣。
二、写作迁移训练
“长文短教”的终极目的不仅仅在于掌握文本的中心内容，还要引导学生掌握学习语文的方法，为学生打开学习语文的窗户，并能学以致用，灵活运用在作文教学中。
《明湖居听书》一文，就是一个很好的范例。这篇课文无论是详略的安排，还是写作技巧的使用上，都堪称典范。我们可以以此为着眼点，让学生通过对课文的品读，认真体会领悟这些写作技巧，并进行相应的迁移训练。
总之，就像《语文课程标准》指出的：“教师要创造性地理解和使用教材。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。我觉得“长文短教”不失为一种好的方法，教师应在深入研究文本，整体把握课文的基础上找到学习课文的切入点，有选择，有重点地进行教学，做到“牵一发而动全身”，从而突破教学的重点与难点，让课堂更有效。“弱水三千只取一瓢饮”。对于长文，只要找准切入点，就能抓住全文的命脉，纲举目张。长文短教，学生就有足够的时间去感受，去理解，去欣赏，使语文课堂更有效、更精彩！更有魅力！
|
|
|
|
|
