浅谈农村小学语文教学的创新教育

浅谈农村小学语文教学的创新教育

鹿泉市铜冶镇南任村小学    林燕

作为一名小学语文教师，特别是一名年轻的农村小学教师，在语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予我们的使命。我们必须根据语文学科的特点，努力在课堂教学中培养学生的创新能力，点燃他们创造思维的火花，从而为农村的小学语文教学注入活力。那么如何做才能使我们农村的语文教学更有活力呢？我认为应从以下三方面着手。

一、         教学观念要创新。

传统的教育观念认为：教师有一桶水，才能给学生一杯水，即“桶论”。新世纪、新时代的教育则要求：教师不仅要有一桶水，而且要能将学生引到水源边，让他们学会自己汲水和取水，即“引论”。这种教学思维上的创新必定引起教学方式上的创新。诺贝尔奖获得者朱棣文曾说过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。”而我们农村现在的教学就是“传道、授业、解惑”。是绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，这样的教育谈何创新呢？因此应转变观念。

首先要做到不迷信书本，不迷信权威。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师要肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。例如我讲述《麻雀》一课时，有个单亲家庭的学生问我为什么这篇课文是赞美了母爱的博大与纯真？难道父爱就不博大吗？我问他：“那你认为应该怎么说才好呢？”他声音洪亮地说我认为应该是：赞美了亲子之爱、父母之爱。说得多好啊！刹那间我觉得这个平时不遵守纪律爱捣乱的孩子真可爱。备课时我没有想那么多而是照着语文教参书讲的，可这个孩子却把自己的真实想法说了出来，而且说的那么好，他并没有因为老师的引导就放弃了自己的思维。我及时鼓励了这个孩子，并引导学生们课后围绕这篇文章的主题写篇作文。这个不爱学习的孩子写了一篇很好的作文《我的爸爸》，这篇文章还被登在了《少年智力开发报》上。从此他也变成了个爱学习的好孩子。

其次，让一言堂变成群言堂，激发学生的创新。 面对学生我不禁有些担心，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，课堂上怕与老师的答案不完全一致，就不说；怕回答错，也不说。久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要及时给予肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。哪怕学生说错了，我们也要鼓励他们敢说的精神。并且阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，而要多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。

二、         教学方法要创新。

传统教方法是教师灌输注入式、填鸭式课堂讲授，过分强调死记硬背，学生只能被动式接受，使得学生思维上保守、操作上无能、实践中无奈， “ 高分低能 ” 现象普遍存在。有的教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。现代教育理论倡导启发式、引导式、提问式、讨论式、探索式、实践式、开放式等教学方法，激励学生自身学习的积极性、主动性、创造力，启发学生的好奇心、求知欲、想象力和创造力，教与学互动，充分灵活运用知识，促进学生生动活泼的自主学习、主动学习，勤于思考，善于动手，努力培养创新思维和创造能力。我们的教学方法，七、八十年代是“满堂灌”，九十年代又出现了“满堂问”，发展到现在，教学法五花八门：讨论学习法、发现法、目标教学、黎式教学法、愉快教学法……每一种新的教学法出现，我们都应积极学习探索，根据教材、学生、教师本人特点合理选用，甚至博采众家之长，创造出一套自己得心应手的“套路”来。在我八年的教学工作中体会最深的三种方法是：学生自由组合小组、学生当“老师”和实践活动。

1、自由组合小组就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会，学生都能和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，使他们感觉到自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性，这样平时不愿多说话的同学也动了起来 ，去找自己的小伙伴讨论问题。

2 、学生当 “ 老师 ” 。学生当 “ 老师 ” 就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法。此外，看作文时也可让学生试着参与进去。我们班学生的作文一直是学生们互相看、学生写批语，这样既锻炼了学生动手能力、提高了他们的学习兴趣，又让看作文的同学把别人出现的错误记到心里避免自己再出现同样的错误。

3、实践活动。实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的 “ 面 ” 扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛 …… 课堂教学内容必须扩展和延伸，让学生在实践活动中获得扩大视野经验，增长才干，推陈出新，这类活动包括参观访问、自办小报（我校少先队科技活动室就放着同学们平时自己手抄的各种小报）报刊剪贴，通讯活动，编写童话，写春联等。特别是写春联这一项，很适合我们农村的教学（在农村贴的大多是手写的春联）这样不但提高了他们的书法水平，为家里节省了开支，还丰富了我们的语文课堂，这不是一举三得吗？

三、教学手段要创新。

我们农村教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。前些年来又多了一块小黑板。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐总会腻的，因为投影片总是永恒不变的一种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着网络时代的到来，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。再加上五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量，加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。因此，提倡采用电子技术、信息技术、多媒体以及网络技术等多种现代科技教学手段，教师只有尽快接受这些新知识，把握时代脉搏，才能改变旧的教学模式，形成创新能力和新的课堂教学能力。

总之，在新课程理念指导下的农村语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。而我们农村教师也只有成为创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。