用童谣帮助幼儿多元发展

     （一）有利于幼儿语言能力的发展

       据国际儿童文艺心理学的测查，从幼儿牙牙学语时开始，就让他学听铿锵有力、节奏分明、韵调优美、语言有趣的童谣，形成习惯后，孩子们就掌握了一定的背诵能力，使他很快的学到咬字、吐音、措词、拿腔、用调、断句、表意的本领。童谣就是要求吐词清楚，断句简单，顶针的修辞，可以让小孩子在念唱的时候学习语言能力，并且辅助于脸部表情的变化，更加有利于内心意思的表达。因此喜爱说童谣的幼儿学话快准、思维敏捷，长大后能言善辩，口齿伶俐的人比例很高。童谣是培育孩子口语能力的最佳教材。

       （二）便于学习知识，易于开发智力。

      教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”童谣作为语言艺术的一种，简练，有趣，更易于幼儿欣赏、接受和效仿。而且，童谣的短小精悍，可以让幼儿平时传诵，所以童谣则是最符合这个要求的教育，童谣的词语中培养孩子认识事物是最便捷的。

       比如童谣把眼前身边最生动的事物放到童谣中说唱，使孩子们很快熟识了周围的生活环境和外面的世界，记牢了各种数字、动物、植物和大自然景象。如吴江童谣：“勿高兴，吃糕饼，糕饼甜，买包盐，盐咸买只篮，篮漏买包豆，豆香买块姜，姜辣买只鸭，鸭叫买只鸟，鸟飞买只鸡，鸡啼买只梨，请请你格小弟弟。”。在这首童谣里，串联了很多事物，但是并不难记忆，因为轻巧的节奏，顶真的手法使同学们乐于并便于背诵传唱，从而认识到更多的事物。

       这样的例子举不胜举，如童谣：“一人一马一杆枪，二人马上磨刀枪，三气周瑜芦花荡，四郎探母回家乡，武松打虎井阳冈，六文龙双抢是虎将，七仙女下凡嫁中郎，八仙过海李成良，九九归一唐三藏，十面埋伏楚霸王。”其中“枪”、“荡”、“乡”、“冈”、“郎”、“良”、“藏”、“王”都压“ang”韵，念着琅琅上口，很有节奏感，更重要的是在教学这首童谣时可以让幼儿知晓很多历史、神话故事。这样的童谣更利于幼儿记忆事物，开发智力。因此在几千年的民间传统中它是必修的启蒙教材。

      （三）有利于幼儿合作能力的培养。

      童谣伴随着儿童生活使孩子们身心都得到健康的发展。特别是占很大比重的游戏歌，紧紧地和孩子们的多种活动结合在一起，如民间童谣《小花猫》：“小花猫，蹦蹦跳，蹲在洞前喵喵叫。小老鼠，不见了，躲在洞里睡大觉。小花猫，性子急，想捉老鼠捉不起。”编成游戏故事：小花猫的爸爸和妈妈出远门了。猫爸爸对小花猫说：“你自己在家，要好好守住老鼠洞，别让老鼠跑出来偷吃东西。”猫爸爸和猫妈妈走后，小花猫就蹦蹦跳跳来到老鼠洞前蹲了下来，对着洞口“喵喵喵”地直叫。“小花猫，你在干什么？”“我爸爸、妈妈出远门了，让我看着你，不让你出来偷东西。这个游戏需要四个同学扮演，一个扮演猫爸爸，一个扮演猫妈妈，一个扮演小花猫，一个扮演小老鼠，一唱一答，饶有趣味，而且这样的游戏过程，既教学了童谣，又锻炼了他们的表演合作能力。

       这样的童谣还有比如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等等，它们也包含了奔跑，躲闪的运动技能，是需要大肌肉活动的游戏，可以加快血液循环，促进新陈代谢，增强体质，同时，这种集体民间游戏给幼儿创造了更多的交往机会，可以改变幼儿孤僻、寂寞，抑郁等不良情绪，还能改善优柔寡断，缄默孤独和迟钝胆怯的性格弱点，并使孩子的情绪得到及时调节，也能更好的促进幼儿建立良好的人际关系，并且这些童谣在游戏过程中都需要同学相互配合才能完成，这样可以增强他们从小懂得通力合作的精神。

       （四）有利于审美能力的提高。

       童谣可以使幼儿在快乐的玩耍中潜移默化地培育出审美能力。童谣的形象美、音韵美和意境美，对孩子艺术情趣的启动和真、善、美情操的培养有着明显的作用。民间童谣与民乐、绘画相结合，声音、画面、音乐相互交融、相辅相承，使幼儿情感经验激活、审美能力提高，如学习《摇摇摇》童谣，教师先让幼儿欣赏《外婆桥》民乐，感受想象后再欣赏画面，在音乐旋律中学习欣赏童谣、跟诵、朗读，把诗歌配上音乐和幼儿一起演唱、最后在课余时间画一画。学习童谣妙趣横生，不仅童谣的情感音韵、意义自然被幼儿接受理解，还大大提高了幼儿的艺术素养。