研究学习规律 增强教学效果

研究学习规律  增强教学效果

     河北省鹿泉市获鹿镇三四街小学 赵庆风

 新课程改革进行得如火如荼，在新课改理念的指导下，针对个人工作中遇到的，听到的，看到的一些问题，在秉着如何能更好的符合教育教学规律的宗旨下，针对如何把握“适度”这一原则，得出个人的一些浅见。

一．背诵与创新的适度

首先，不背诵是绝对不行的。英国思想家培根曾说过：“一切知识，不过是记忆。”记忆对于学习如此重要，教师们也奉若神明，于是就有了以下的各种现象：

     1.以抄代背，动辄几十遍的抄写。

     2.为了作文考试而背大量应试作文。

 3.学生天天都背诵，老师每天换内容。力求“日新月异” 而“不教一日闲过”。

    如此用功，效果应该很好吧！不一定。现代教育科学认为：只有在背诵效率不变的情况下，背诵结果才和学习时间成正比。如果你不能维持高效的学习（事实上每人能集中精力进行学习的时间是有限的），只保证学习时间是无用的。违背了客观规律，结果注定是不佳的，甚至是错误的。大到一个国家，小到一个班级，都是这样的。想想我们国家“大跃进”时提出的“多快好省”的口号，与我们某些老师的做法不是非常的相似吗？

学习上不能搞“大跃进”，背诵上更不能搞。教师们要在观念上把背诵当成“中长跑”，而不是“百米冲刺”。宁可每天少背诵一些，也要背诵的熟练一些；宁可规定的背诵内容少一些，也要自选的背诵内容多一些；宁可应试作文的背诵少一些，也要真正精华文章的背诵多一些。只要老师们把背诵看成是一种好的学习方法，一种优良的学习习惯，一种为创新打基础的工具，自然就不会采用急功近利的作法，无形中就保护了学生的背诵积极性，学生也会慢慢体会记忆、背诵的作用，他们会乐意在求知过程中运用自己的年龄优势，主动去记忆、积累、储存知识信息。在学生头脑中存储了一定信息后，就要用来进行“组合创新”的练习了，结果往往是是立竿见影的。一旦学生发现自己的水平确实提高了，兴趣就会大增，从而进入良性循环的最佳学习状态，这可是改变一个学生一生的“金钥匙”。

二．细节分析的适度

现在我们的语文教学中，讲解立意，用“一笔带过”的写意手法；讲解细节，用“满堂讲，满堂问”的工笔手法。表面看，很到位，很大气。

可是深究起来，学生们多是学会了生字，生词，句子也会了，立意也背过了，但在细节分析上，有几个人能听进去，有几个人能真正关心老师在说什么呢？具体表现就是小学生整体写作水平不高。不是他们不想提高作文水平，而是不知如何提高。“作文秘诀”之类的书籍在市面上广为流行，和我们教的不到位，不透彻有一定的关系。

    现代心理学认为人的左右脑负责不同的方面。右脑负责整体性的印象，断续性的事物；左脑负责细节，逻辑上的连贯。在我们的教学中，太注重左脑的开发，就是对细节重视的太多，而对整体性的体会，感悟关注不够。不协调开发左右脑资源的结果就是教师费劲不少，而学生却似懂非懂。

我认为讲课应从整体的文章印象入手，先让学生有个整体的印象，在头脑中构成几幅“画”，用简洁明快的画面取代繁琐的逻辑关系，让学生觉得文章很简单，觉得自己能把握住全局，再体会作者的立意，具体谈文章的细节就顺理成章了。

名家文章的细节的确值得借鉴。但以我们成人十几年、几十年的学习经历与感受，以我们领悟到的文字的美，拔高的去给只有几年识字经历的孩子们硬讲什么“这个表达的到位，这个词用的好，这句话耐咀嚼”之类的东西，和学生实际写作水平相差太远，学生自然不知道好在哪。这时就应该采用“仿写”法、“对比”法。具体就是让学生也写同样的题目，写出来后和名家的文章进行对比，一句一句进行，学生就会发现自己的文章差，差在文字上，差在细节上。明白了差距，学生才会关心如何解决问题，老师的分析在学生那里才算取得了“通行证”，才能把学生带到“登堂入室”的境地。

    总之，我在教学实践中思索教学的得与失，在实际操作层面上发现了一些值得思考的问题，我看关键就是用学习规律作为标尺，衡量是否“适度”的问题。古代先贤早就提示我们“过犹不及”，这是我们每个奋斗在一线的教师需要认真思考与实践的问题。