基于“双减”初中英语作业多元化及分层的设计（英语）

基于“双减”初中英语作业多元化及分层的设计

宜安镇中学 刘玲

英语是初中教育的重点内容，对学生跨文化意识和英语思维的培养起着关键作用。传统初中英语在作业设计环节存在许多不足之处，部分教师所采取的题海战术在一定程度上加重了学生的学业负担，不利于提升学生核心素养。随着“双减”的有效落实与持续深入，该种作业设计形式逐渐被替代，英语教师越发注重作业设计的分层、多元。初中英语教师应顺应时代趋势，结合“双减”要求改革传统作业设计模式，尊重学生的不同处与差异处实行因材施教的政策，并借助多元化的作业设计形式有效巩固学生知识点，便于学生更好的理解与掌握所学内容，从而达到预期的英语教学效果。

一、基于“双减”初中英语作业多元化及分层的设计意义

基于“双减”设计多元化与分层化的英语作业，有助于完善初中生的英语核心素养，使作业设计更具针对性，激起初中生的英语学习热情。作为一门语言类学科，英语有着实践性较强的特点，若初中英语教师仅设计枯燥、单一的书面作业，很容易导致学生缺少英语学习动力，不利于强化初中生的学习能力。同时，多数教师都忽略了学生学习上的差异，布置的作业十分统一，无法满足不同层次的学生英语需求。而在“双减”下，初中英语能及时转变自身教育观念，遵循以生为本和因材施教的原则设计出层次性、多样性的英语作业，有效丰富英语作业内容，避免作业的乏味，提升英语作业有效性的同时，实现减轻学生作业负担与压力的目标。

二、基于“双减”初中英语作业多元化及分层的设计策略

（一）设计分层作业

在初中英语作业设计环节，教师应全面贯彻“双减”政策，重视学生之间的差异，采取行之有效的教学手段优化作业设计形式，使学生能主动探索与完成英语作业，真切体会到英语学习的趣味，进一步提高英语课堂的整体质量。由于初中生的英语学习基础、学习能力、性格特点不尽相同，若英语教师一味布置简单化的作业，很难满足学生的实际学习需求，还会影响学生的学习差异。对此，初中英语教师需基于“双减”背景，根据课程教学目标，结合学生的英语学习能力、理解能力及接受能力，设计分层次作业，保障英语教学活动的顺利进行。例如，在教学《Can you play the guitar》后，英语教师便可给学困生布置“理解与掌握can、want、play等词汇及Can you play the guitar？句型”课后作业，扎实学困生的英语基础；给中等生布置“能运用Can you/she/he play the guitar？句型进行沟通交流，并做出Yes,I/she/he can/No,I/she/he can’t的回答”课后作业，巩固中等生的英语体系；给优等生布置“结合所学的句型和知识内容，围绕你会做什么/你能干什么写作一篇文章”课后作业，发展优等生的英语思维。该种分层次的作业，既能有效减轻初中生的作业压力与负担，也能在一定程度上提升学生的英语学习动力，满足学生的个性成长需求及英语学习需求，确保初中生未来的全方面发展[1]。

（二）设计趣味作业

在“双减”下，若想设计出多元化的英语作业，初中英语教师需注重作业的趣味与新颖，将英语作业融入到游戏环节，调动学生探索英语知识和参加英语活动的动力，从而达到预期的英语作业效果。初中阶段的学生正值青春期，有着活泼好动的性格特点，需要英语教师以趣味性的作业引导学生投入到课堂学习，以此提升英语作业设计的质量及学生学习的有效性。游戏教学作为新兴教学手段，能使学生在游戏中理解知识、掌握知识，丰富作业内容，鼓励学生主动完成作业。为此，初中英语教师应根据学生的实际兴趣爱好设计游戏化的趣味作业，并在作业中锻炼学生的知识运用能力，有效优化英语课堂的整体效果，进而为完善初中生的英语核心素养提供保障。例如，在教学《Do you have a soccer ball？》时，英语教师可结合运动项目内容，在班级开展小型的“运动会”，然后在此基础上设计多元化的英语作业。运动会中，教师可组织学生有顺序的踢足球，并让学生在游戏中说出足球的单词和运动项目的名称，加深学生的学习记忆。当学生回答后，英语教师需及时给学生布置“结合所学的英语知识描述出运动会的具体过程”作业，该种作业打破了传统课堂的束缚，凸显出了学生的主体地位，既符合“双减”政策要求，也能增强学生完成作业的动力。

（三）设计生活作业

初中英语知识和初中生的日常生活有着十分紧密的联系，通过设计生活化的英语作业，有助于深化初中生的知识理解，减轻学生的作业负担。因此，初中英语教师应遵循多元化作业的原则，基于“双减”政策，围绕教学内容设计出与学生发展规律相符的生活作业，锻炼学生的语言表达能力和英语学习能力，从而达到事半功倍的英语教学效果。例如，在教学《What does he look like？》时，英语教师可先创设相应的教学情境，向学生提出“Can you tell me what dad looks like？”相关问题，以生活问题情境的形式导入新课知识。当学生完全掌握所学知识后，教师需及时布置“运用所学的知识内容与同伴进行互动交流，互相描述对方样子的特点”作业。该种作业不仅能充分发挥学生在英语课堂的主体地位，还能强化初中生的语言表达能力及沟通能力，培养初中生良好的英语核心素养，促进学生未来的综合发展。另外，初中英语教师也可通过编写英语剧本的形式组织学生演绎生活事件，在角色扮演的过程逐步提升学生的知识运用能力，减轻学生的学习压力，推进英语教学活动的顺利实行。

综上所述，基于“双减”背景改革初中英语作业设计形式，加强重视作业设计的层次性、多元化，能够弥补传统英语作业的乏味，转变学生缺少学习动力的现象，充分激起初中生英语学习积极性。因此，初中英语教师要顺应教育发展趋势，根据课程教学内容及初中生的实际学习需求制定相应的作业设计方案，以趣味性、分层次、生活化作业优化英语作业的整体质量，培养初中生良好的英语学习能力，以此为完善初中生的英语综合素养夯实基础。