核心素养视角下如何加强小学数学教学(数学）

核心素养视角下如何加强小学数学教学(数学）

 河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇东营小学       侯平会   

摘要：数学核心素养基于知识技能，又高于知识技能，具有综合性、整体性和持久性。数学是重要的基础学科，当学生具备了较强的数学核心素养，那么他们就能运用数学的思想观念来进行一定的逻辑推理与分析归纳，就能以数学的思维和视角来分析、解答生活中的问题，进而就能形成一定的综合素养。数学核心素养理念下的课堂教学，教师要将数学抽像、逻辑推理、数学建模、数学运算以及直观想象等能力的培养融入到具体的教学活动中，通过问题引导，激励性评价，科学化练习以及其他方式，引导学生在构建数学概念、性质定理、公式等内容的同时形成良好的品质素养。

关键词：核心素养；小学数学；综合素养

数学是基础教育体系的重要组成部分，是学生学科学习的不可或缺元素。核心素养理念下，小学数学教学不仅仅是数学知识的教学，还是数学文化、数学理念的渗透，是培养学生数学思维和逻辑能力的一种教育。课堂是学生构建基本知识技能以及形成良好品质素养的重要阵地，因此教师要组织展开多样化的数学教学活动，引导学生经历数学知识的探索构建过程，从而在培养学生数学思维能力的同时提升他们的数学素养。

一、 注重计算教学，培养学生的运算能力

计算贯穿于数学教学活动的始终，且计算几乎占据了小学数学教材的半壁江山，非常重要。当学生们具备了扎实的计算能力，那么他们就能用较短的时间正确计算出相应的算式，就能逐步形成一定的数感与运算素养。尽管教师一再强调计算的重要性，但是学生们的计算练习中依然会出现问题，因此教师要引导学生掌握计算原理，引导学生加强计算练习与总结归纳，从而切实提升学生的计算素养。

例如《有余数的除法》，教师可以引导学生在复习除法含义的基础上深入理解有余数除法的含义。具体可以是运用课件图片呈现“6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘”的问题情境，显然，这一问题非常简单，课件图片能清晰地显示出最终的结果。紧接着，教师可以运用课件图片呈现“7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘”的问题，显然，课件图片中会显示出剩余的1个草莓，那么教师就可以结合课件图片中剩余的这1个草莓，引导学生理解余数的含义。

当学生深入立即了计算原理，教师就要引导学生展开多样化的计算练习。教师可以运用课件图片呈现一个涵养多位数的数字表格，引导学生用尽可能短的时间抄写出表格中的数字，培养学生的专注力与数感。教师还可以运用课件图片呈现计算练习题目，组织学生展开计时计算练习。类似的计算比赛活动有很多，包括乘法表中的计算口诀背诵比赛，口算抢答比赛等。无论是什么内容和什么形式的计算练习，教师都要引导学生认真总结计算出错的原因，引导学生在总结原因的基础上进行有意识的改正与巩固。

二、 组织操作活动，培养学生的直观想象能力

动手操作是探究数学问题的重要途径，是培养学生直观空间想象能力的重要方式。而且动手操作过程中，学生们不仅要展开相应的观察、分析与对比，还要进行多元化的操作尝试，并会牢牢记住整个操作活动过程，进而就能逐步形成一定的直观空间思维。因此教师要给学生创建动手操作的机会与环境，要鼓励学生加强操作练习，从而切实提升学生的数学素养。

例如《轴对称图形的认识》，教师就可以准备好相应的纸张、剪刀以及其他工具材料，然后引导学生运用轴对称的相关知识，进行图形的绘制、剪切、折叠。比如简单的松树图形的剪裁，比如稍微复杂一点的对称蝴蝶形状的剪裁等。当学生经历了“观察、想象、操作”等动手操作全过程，那么他们就会逐步形成较强的直观想象能力。

例如《小小设计师》，教师同样可以引导学生展开动手操作。具体可以制作一个基础图形，然后运用这个基础图形展开旋转、平移等多种操作，最后学生就会得出一个具有一定规律特点的图形，并会感知到图形的对称美。当学生再次看到类似图案内容时，脑海中就会想象出该图案的创设过程，进而就会逐步发展自身的空间想象能力。

由于学生们的的思维认知能力不一样，观察能力以及动手操作能力也不一样，所以他们最终呈现出的图案也不一样。教师可以引导班级学生互相分享他们的设计思维过程以及最终呈现出的图案内容，引导学生感知不同的图案设计思路，从而进一步拓展学生的思维视野，提升学生的观察能力与思维创新能力。

三、 创设生活情境，培养学生的逻辑推理以及数学抽像能力

现代教育理念下的数学问题，不再是简单的数学公式的运用，而是将数量关系融入到了生活情境中，并运用大量的语言文字来描述生活情境，然后引导学生一边审题一边分析语言文字中的数量关系，一边确定出最终的解答步骤，并列出相应的数学算式。教师要引导学生将数学问题的分析、解答与生活认知经验有机结合起来，从而逐步提升学生的学以致用能力。

例如这一数学问题：有17枝花，扎成2把，问平均每把有几枝花，还剩几枝花？那么学生就可以结合实际生活情境深入理解余数的含义。通过对习题语言内容的分析，学生能列出数学算式17÷2，并能结合习题内容清楚每一个数字的具体含义。

还有这一数学问题：给出1只鸭和2只鸡的总重量，其中鸭的重量已知，问平均每只鸡的重量。教师同样可以引导学生结合生活认知经验展开分析与推理，并列出习题内容中的等量关系，总质量减去鸭的重量，就是2只鸡的重量，然后让2只鸡的重量除以2就是平均每只鸡的重量。当学生形成了结合生活情境分析数学问题的思维，那么他们就会从生活问题情境抽象出数量关系，然后正确解答出数学问题。

教师还要结合生活情境，培养学生的量感。如一辆货车的载质量大约是4000（），那么学生就要结合生活中的货车大小，确定出合适的质量单位“千克”。类似的数学问题还有很多，教师要引导学生在认真观察生活的基础上确定出合适的单位。

    总而言之，课堂是学生构建基本知识技能，形成数学思维品质以及数学核心素养的重要阵地。核心素养理念下，教师既要加强教学设计，又要关注学生的课堂表现，注重与班级学生的互动生成，并要加强教学总结与反思，从而引导学生在构建数学概念、公式以及性质定理的过程中形成良好的数学素养，进而创建以生为本的高效课堂。

参考文献：

[1]张德静.核心素养下小学数学教学中学生提问能力培养策略[J].亚太教育,2022(10):58-60.

[2]左海军.让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学实践[J].新课程,2022(28):66-67.