论生物教师“教学反思”习惯的培养(生物)

论生物教师“教学反思”习惯的培养(生物)

                            鹿泉区宜安镇中学    李素芳

1、关注学生心理，促进师生交流

互动的课堂不仅仅表现在一问一答，它更需要师生的情感交流。因此教师在设计教学时应更多地从学生角度出发，而学生的心理因素更是不可忽略。例如，对于学生不喜欢或害怕蚯蚓的心理，我从以下几方面进行处理。首先在课前，男女生搭配组成观察小组，让学生自己制作观虫器，并合作饲养蚯蚓。这样，既可帮助学生深刻了解蚯蚓的生活习性，又可培养学生的爱心。一定时间的近距离接触，可以帮助减少恐惧感。另外，我摒弃了传统的复习引入，从生活实际出发，通过一个普通的小调查，再一次关心学生的心理状况。“上课前我们先做个小调查，有哪些同学害怕蚯蚓呢？”对于我的亲切问话，学生非常乐意地与我分享他们的情感，课堂气氛一下子就变得格外的亲近、活跃，为整节课奠定了情感基调。从谈话中可以了解学生对蚯蚓的初步认知，然后给予正面引导，让学生正确了解蚯蚓在人类生活中所起的作用，建立亲切感，减少学生恐惧的心理障碍，有利于以后学习的开展。还有，在实验过程中密切关注学生的反应。对于不敢做实验的学生，要亲力亲为，师生一起探究，使学生产生安全感，同时要显出实验的趣味性，让学生在快乐实验中忘记恐惧。

2、为学生创建开放式的学习平台

为了培养学生自主探究的能力，在实验前的指导中，我并没有一步一步地教学生如何进行实验，只简单说明实验目的、实验材料、实验要求和注意事项，让学生分组设计实验。当然，为了照顾不同水平的学生，为了使学生能达到实验的目的，我在黑板上画了一个表格，以填空为主，还添加了“新发现”一栏，以激励学生的创新精神。另外，我对实验的材料也进行了一些补充，例如低浓度的酒精。很多学生都利用了酒精来观察蚯蚓对刺激的反应，有趣的实验结果激发了学生求知的欲望，使学生更感兴趣地探究。但时间有限，有些学生往往因为沉迷观察某一现象而没有完成实验内容，这无疑对教学的内容会有影响，但我并没有责备学生，反而赞扬他们的科学态度。这些学生往往能从实验中发现许多问题，例如：在蚯蚓附近滴一滴酒精，蚯蚓马上朝相反方向蠕动，为什么呢？蚯蚓有嗅觉吗？与学生一起探讨他们的“新发现”，比单纯学习一些理论知识更显得有价值。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。

3、重视学生的交流和总结

实验的交流和总结是非常重要的，尤其是学生之间的交流。教师在巡视实验的时候，学生往往会提出许多问题。如果此时教师一一作答了，那么从某个程度上，其实已经剥削了学生探究的机会，更不利于学生的思维发展。因此教师可用引导性的语言或创设问题情景来引导学生合作探讨和交流。实验后的交流是实验的“高潮”，但由于很多学生不能明确交流的内容，而使之显得平淡、乏味，因此我利用不同的方式有意地提出一些问题来鼓励学生交流自己的实验成果，哪怕是零散的、不完整的，只要人人都开口说，那么人人就会有实验后的成就感，这往往使学生对科学产生更大的热情和动力。实验后的总结是实验的“精华”，但经过一番经验交流后，学生往往不愿意听，因此我采用了另一种方式——竞赛游戏。让学生自己判断是巩固知识的最好方法，寄学于乐，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生合作的精神。

4、情感渲染，快乐学习

从课堂的引入到实验，以及课堂小结，我都刻意渲染了一种轻松的，活泼的课堂气氛。有时候学生不一定是被课堂内容所吸引，但学生都喜欢快乐的学习，只要能抓住学生的心理，就能很好地促进师生互动的关系。新时代的课堂，要求的是一种平等的、互助的关系。情感渲染就是一种很有效的方法，教师快乐地教，学生快乐地学。亲切的笑容、活泼的语言，加上形式多样的教学方式，让学生在轻松的环境中学习更加深刻难忘。比如我问学生：“在实验中，有没有同学被蚯蚓咬到呢？”学生都笑着回答说：“没有，蚯蚓根本没有牙齿。” 如此轻松的对话怎能不激发学生的积极思考呢？当然，如果教学形式过于花俏，很容易陷入“课堂热闹闹，课后乱糟糟”的局面。但只要适当地把多种教学手段运用好，精心的设计不仅可以丰富课堂，还可以更好地达到教学的目标和体现新课标的精神。