三足鼎立促教研

前言：

北铜冶小学是一所学生不足300人，教职工16人的学校，只有二年级是双规班，几乎没有平行班的学校，如何开展有效的校本教研就成了问题。我们经过一段时间的摸索和研究，并借鉴其他学校的经验，摸索出一套有利于规模较小学校的教研活动形式，敬请指正。

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
　　自我反思、同伴互助、专业引领是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，　

　一、自我反思。
　　自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。教师每次上完课后回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标？用了什么教学策略？设置哪些教学情境？用了哪些评价方法？哪些是成功的？还有什么能更完善的地方等问题？以反思日记为载体，记录课堂教学中的偶发事件、随想和感受，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。这样的反思也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，其主要形式有：
　　1．编写课后案例
　　有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到。课后案例可以把自己上课情景详尽地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结，从而扬长避短，提高今后的教学质量。
　　2．撰写反思札记
　　写反思札记并不要求面面俱到，写一节课的反思札记时，应思考下列问题：在这节课里，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突发问题让你措手不及？等等。写一周札记时，应思考下列问题：在本周内，什么样的情形感到与学生关系最密切？在什么情景下感到最焦虑或沮丧？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？等等。

二、同伴互助。

1．加大教研活动管理力度。积极参加市县教研室组织的教研活动，及时了解新课改最前沿的信息，并坚持教师的“教育教学信息交流”；每周教研活动做到“三定”，即定时、定点、定中心发言人。

2．结合实际，组织经常性的教研活动。我校针对学校教师少，无法同年级教研的弊端，制定了同科备课的教研形式。同科的老师根据某一教学内容，进行集体备课，分析教材的重点和难点，形成教学设计的方案，为上课做好准备，教过这课时内容的教师，就将自己的心得告诉同伴，扬长避短，使同伴少走弯路；平时在课前课后，老师也经常分享各自的教学故事。

3．跨科交流，借鉴相关知识，避免无效劳动。在加强同学科教师交流的同时，特别倡导不同学科之间的交流沟通，文、理相通，相互借鉴。

过去各学科教师认为“隔行如隔山”，但是教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，会实现专业的增值。
　　三、专家引领

1．观摩教学录像
　　通过观摩优秀教师的公开课录像，把优秀教师教学行为和自己的教学行为进行比较，来反观自己教学行为的不足，也是一种有效的教学研究的形式。

2．积极走出去，实现教研资源共享。