浅谈生本理念下的导学稿教学模式（语文）王芳

浅谈生本理念下的导学稿教学模式

鹿泉区实验初中    王芳 

从2009年9月，我有幸接触到了“生本教育”这一理念。随后，学校在升本理念下开展了导学稿教学模式。我结合自己的教学经历和实践，不断地摸索、实践、改进。我发现在这几年的教学改进中我收获颇多。我真正感受到生本理念是以学生学习作为主体，学生才是学习的主人。他们完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多知识和技能，并能在自我学习过程中体验到成功与快乐。

生本教育创始人郭思乐教授在《教育走向生本》一书中也说道：“快乐的感受是人更好学习的情感基础”。看到这里，我不禁要反思：作为一名教师，在自己的教学工作中，有没有让自己的学生体验过教育带来的无比快乐呢？经过反思，结合自己的教学经历，我谈一谈升本理念下导学稿使用的几点感受：

一、课堂上学生的学习兴趣大大提高

传统的教学以“教师为本”，即以老师和课本为中心。课堂上教师大多情况是在唱“独角戏”，而忽视了学生的学习情绪，忽略了学生的主动性和自主性，学生被动接受，缺乏主动参与的热情。

升本理念下的教育课堂则以“学生为中心”，课前教师精心设计导学稿，并在同行教师中广泛探讨征求意见之后才拿到课堂上实施。因此，它充分考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好，效果自然不一样。与过去传统课相比，在升本理念下，用导学稿的形式上课，学生普遍兴趣高昂，积极参与，以前不爱发言的一些学生也要举手了，课堂气氛变得轻松愉快！

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题设计在导学稿上，让学生主动查找资料、互相讨论，这体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，学生们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

生本理念下的导学稿设计的目标就是：设计一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。这使我更加坚信生本理念下的导学稿教学模式能拯救每个孩子，解放每个老师。

二、课堂上教学的容量大大增加

郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。                

生本理念下的导学稿教学模式设置的环节有：预习导学、学习研讨、巩固延伸、拓展连接、学习心得这几部分。导学稿上对于学生能自学弄懂的问题教师不再讲，节约了时间，例如“预习导学”部分；导学稿上学生可以讨论解决的问题老师只做点播与结论，例如“学习研讨、巩固延伸”部分；而且课前教师已经把学习目标、学习任务、学习方法等都体现在导学稿上了，上课时学生是有备而来，因此效率比较高。一节课的时间只有45分钟，过去我们常抱怨时间太短，解决不了多少问题。现在课上老师通过让学生小组讨论一起解决，老师的讲解重点放在了“拓展延伸”部分。课堂效率大大提高，课堂的容量大大增加。

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从施行了生本理念下的导学稿后，我才意识到在教学中教师大多在讲课时太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

如今，我发现原来我们是可以自我解脱的，导学稿学生懂的教师不讲，学生能相互解答的教师也不讲，教师主要是从总体上为学生构建学习的框架，引领学生思考，也不再满堂灌了，讲也是精讲，嗓子得到了保护。导学稿上已经把该要求的内容印出来了，教师上课时板书也少了。适应了升本理念下的导学稿教学模式后，我发现教师被解放了出来，学生的主动性被调动了起来。让学生在学习中体验到学习的乐趣；让每位学生感受到学习的快乐和成长的幸福。

三、在使用导学稿教学过程中存在的问题

1、刚使用导学稿的时候我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

2、刚使用导学稿时学生的表现：学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。学生的语言表达能力欠缺，每次做总结时怎么总是说不在点子上，还很啰嗦。

3、教师观念转变不到位，导学稿设计形式单一，缺少创新。导学稿的编写质量有待提高。在大部分备课组都是将导学稿的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学稿质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的；有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学稿的使用价值。

4、学生对导学稿不重视，表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯。

四、升本理念下导学稿使用的探索

教师使用导学稿上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学稿发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学稿预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学稿进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免同一个错误在同一科组内重复出现。

学生在使用导学稿的过程中要根据导学稿内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学稿中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。课堂上通过生生合作、师生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学稿上的相关内容。学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学稿上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法。每单元学习结束，学生将各科导学稿分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。

总之，教师是导学稿的设计者，导学稿难易的设计既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。导学稿教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，导学稿的优点一定会最大化的得以发挥。     

我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，把握好升本理念下导学稿使用的目的和内涵，掌握学生的认知发展规律，不断提高导学稿设计的水平，我们一定会让学生变的主动学习和快乐学习。

最后，我希望自己在今后的工作中不断有新的发现和收获。