有多少碧水可以重来——综合实践活动教学设计(寺家庄小学)

有多少碧水可以重来——“节约用水，保护水资源”

                                  ——综合实践活动教学设计

寺家庄小学    梁茜

一、主题的确定：

    我们学校每周一都要进行大扫除，我在无意中听见几个五年级的同学在争论，其中一个说：“你桶里的水不脏，还能用。”另一个说：“有点脏，脏了就不能用。”第三个同学说：“你桶里的水还能用来擦地，你应该节约用水。”几个同学争论不休。听到这里不禁使我心里为之一动，我走上前去问:“你们在争论什么？”“老师你看，他桶里的水还不脏，还能用，她就要换水。”其中的一个同学看见我忙说，另一个同学看着要换水的学生轻蔑说：“要珍惜水资源，3月22日是世界节水日，你不知道哇？”我问这个男孩儿：“你怎么知道3月22日世界水日呢？”这个男孩说：“从电视上看到的！”我心想：学生是能够自觉地留心身边的事情，而且会将它与生活中的行为联系起来，何不就他们争论的问题，进行一次关于节约用水的主题活动呢！我把想法说给这几个同学，他们都很赞成。我又与五年级的其他学生交换了想法，学生对“节约用水，保护水资源”这个活动内容也非常感兴趣。这样我就决定在五年级学生中实施《节约用水，保护水资源》活动。本次活动依据《综合实践活动课（3-5年）指导纲要（初稿）》的内容要求，结合五年级学生的实际情况而设计编写的，活动的主题内容从生活实际出发，通过研究、实践加强学生的合作能力。通过引导学生观察、发现日常生活中浪费水的问题，总结起来，一起寻找解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。通过《节约用水，保护水资源》的实践活动，加深学生的珍惜水资源的意识，人人节约用水，增强学生的社会责任感。

二、活动时间：五周

三、活动年级：五年级

四、活动目标：

   （一）知识与能力：1、通过收集相关淡水资源的情况，了解我国是一个淡水资源匮乏的国家，以及水资源匮乏的原因。2、整理收集到的相关的不同地区、不同国家的节水方法，了解人类已经开始重视“水资源”所出现的问题，积极想办法解决匮乏的情况。3、通过活动，培养学生实践能力、合作能力、分析问题的能力。

   （二）过程与方法：1、通过自主汇报的形式，将收集的资料整理、交流，做到资源共享。2、学生通过分组调查活动，对家庭用水情况进行记录、分析，能够归纳总结出家庭用水不当之处，用集体讨论的方法进行问题的解决。3、组织一个宣传活动，学生以小组的形式制定“节水”宣传内容与方式，学会选择合适的方法与他人沟通。

   （三） 情感态度与价值观：1、提高学生的节水意识，从我做起，养成节约用水的好习惯，人人争当节水的小标兵。2、激发学生对水资源开发利用的兴趣，从而培养学生对科学知识的探究兴趣。

五、活动实施的具体过程：

（一）制定总的活动计划

主题确定之后，同学们在老师的协助下制定了以“珍惜水源，节约用水”为主题的活动计划。他们打算从生活中水的浪费、水的作用、水资源情况、用实际行动节约每一滴水几方面入手。具体活动安排如下：

《珍惜水源，节约用水》活动计划

（二）  分组行动

1、自愿结组，制定小组计划

由于综合实践活动是一门新的课程，正处于尝试和探索阶段，考虑到人多不便于指导，学生年龄小等因素，决定采用以点带面的方式。即从班中先选12名同学来参加这次活动，再在以后综合实践活动中逐步扩展到全员，又本着自愿结组的原则，把12人分成两个小组。小组成立后，同学们便按总计划分步进行活动，他两组分工合作。

2、具体实施过程

同学们制定好活动计划后便开始实施了，他们要到生活中去探索去体验。活动前教师要提出注意事项：A.要带全所需工具，做好记录，活动后及时整理资料；B.遇到难以解决的问题及时和老师取得联系；C.活动中要注意安全，讲文明，团结协作。

下面是同学们关于“生活中水的浪费”现象的具体活动情况，分三步进行。

第一步：同学们从学校、家庭、社会三个方面调查了解水的浪费现象

在学校，他们发现了种种浪费水的行为：值日生涮拖布遍数过多、水龙头滴水等等；在家里又有哪些浪费水的现象呢？他们对60个家庭进行了问卷调查，发现有67%的人在洗澡不用水时依旧开着水龙头，有78%个家庭洗衣、淘米、洗菜用水次数太多，而且一次性倒掉，有58%的家庭用水解冻食物；在社会中他们了解到浪费水现象：洗车间用水冲洗车辆、餐馆洗餐具、洗菜用水成了长流水、往河里扔垃圾、浴室不用水时开着水龙头……

第二步：面对诸多浪费水的现象，同学们思考着这样的问题：怎么才能知道各种浪费现象每天浪费多少水呢？这时我引导他们以点带面，选其中一个小题进行深入探究。

第三步：以点带面，完成类似的其它小主题

运用获得的知识，去测家中拖地浪费多少水，水龙头滴水多少等其它浪费现象。他们用通过实践获得的知识经验去处理实践中的问题，印象会更深刻。

第四步：分析原因，产生强烈的继续活动的欲望

当同学们通过亲身经历感觉到浪费水的现象太严重了的时候，自然而然提出了：为什么他们要浪费水；于是又开始了采访（采访老师、家长、同学……），最终归纳为两点：a.不觉得这是浪费（没节约意识）；b.不就是点儿水吗？水多得是（对水资源状况了解不够）。他们很有兴趣地进行了下两个主题的研究（水在生活中的作用，水真的是取之不尽吗？）。

关于“水的作用、水资源情况”主要是通过查阅资料，请教科学老师、自来水厂工人等完成的调查中，学生了解到：（1）水是一切生命之源。（人体重量的60%是水，灌溉、饮用、运输等都离不开水）  （2）水是生产中重要资源（产一吨玉米用800立方米水；炼一吨钢用200立方米水……） （3）水的种类主要有矿泉水、井水、自来水（自来水不是水从地下白白流出来，而是要经过加入明矾、氯气过滤才能饮用）                                                                                                                                        （4）世界淡水资源情况（淡水只占3%）（5）我国淡水情况（300多个大城市中有188个供水紧张，40多个严重缺水）同学们搜集了许多数字、实例。

3、资料整理

引导同学们把实践体验中调查、观察的结果、情感体验整理成书面或口头汇报材料。可随时整理，也可阶段性整理。可按小主题先分类整理，再到大主题和总主题，最后进行合理的分类整理，可以把照片写上简洁说明，把感受写成日记，把搜集的资料装订成册，把调查结果进行统计。

下面就是同学们在行动中对调查的一些资料整理后得出的有关图表：

家庭中浪费水情况调查统计表   

       调查对象：五年级60名家长

（三）展示调查结果，交流心得。

1、组织学生们交流活动中的收获、感受。有以演讲、板报、绘画形试宣传节约用水的，有展示资料进行说明的，有编小表演的：如《我是一滴水》、《自来水的来历》。

2、为节约用水献计献策，同学们在建议书中提出：

（1） 制作警示牌，写上宣传语，提醒人们，要随手关紧水龙头，不小看每滴水。

（2） 提高水价，让大家知道水的珍贵。

（3） 把淘米、洗菜、拖地水用来浇花，用一水多用方法来节约用水。

（4） 洗衣服少用洗衣粉，多用肥皂，减少投衣服次数。

（5） 把涮拖布水澄清后再用来涮拖布或浇花。

（6） 发明先进设备。第一组的同学在调查中发现很多人在冲厕所时浪费了大量的水。他们很受震动，于是大胆想像到：我们要发明一种收费冲便器，投一枚硬币冲一次，用钱来控制那些随便浪费水的人。

在这一环节中同学们充分展示自我才能，分享他人的成功喜悦。使更多的人受到节约用水的教育，同时又给其他同学在今后的实践活动中起个示范作用。

六、活动评价：

    评价要用发展的眼光，着眼未来。引导学生对自己在综合实践活动中各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生之间对彼此个性化的表现进行评定，进行鉴赏。反思是自我成长的有效途径，评价又是自我成长的强大动力。为此，我们倡导“评价+反思”的方式，引导学生认识自我、分析自我、设计自我，从自身行为出发，有效的改善综合实践活动的实施。

“节约用水，珍惜水资源”综合实践活动评价表

                      班级：        姓名：

七、学生收获：

    这次活动大大地提高了同学们的积极性，培养了学生实践能力、合作能力、分析问题的能力，提高了学生的节水意识，从我做起，养成节约用水的好习惯，激发了学生对水资源开发利用的兴趣，从而培养学生对科学知识的探究兴趣。

八、体会与反思：

（一）综合实践活动最突出的特点在于它的综合性。 第一是学习目标的综合，不仅包括“知识技能”、“过程方法”，还包括了“情感态度价值观”的内容。第二是跨学科的综合，它包括了自然、社会、人文领域，还体现在现代科技手段的运用上。三是学习方式的综合。在活动中涉及到许多学科领域。学习方式包括阅读，画画、计算、上网搜索、讨论、调查采访等等。如果同学们真正投入到活动中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们预期。

（二）综合实践活动中，教师既不能成为学生的替代者，包办一切，又不能成为旁观者，放任自流任其流。虽然活动强调学生主体性，力求由学生自行设计和组织活动，探究解决他们自己提出的问题，但是实践活动是一些小同学，不是专家学者在搞科研攻关，所以老师决不能成为局外人。活动中，教师是顾问，是交换意见的参与者，是帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人，是学生安全的保护人。比如学生外出采访、调查，老师必须跟着，只不过注意路上、活动中的安全，关于到哪儿去采访，调查什么内容，遇到别人不接待时怎么办等问题，由学生自己解决。我只是充当一个接送同学上下学的家长角色，把他们送到目的地以后，我会悄悄隐退，静观其变，在他们山穷水尽疑无路向我求救时，再稍加指点或鼓劲加油。

（三）目标存在于活动中，没有囿于既定目标，目标是处在不断生成中的。学生能力的培养不是通过某个预定的目标就能达到的。主要在过程中学习，过程中锻炼。教师要善于捕捉时机，切合学生年龄特点来进行调整，在“节约用水，保护水资源”为主题的综合实践活动中，同学们又发现了生活中浪费纸、文具、食物、电的现象，于是又提出“节约每一张纸、节约每一粒粮食、节约每一度电、节约每一双筷子”等有关浪费的话题，而且很有兴趣搞下来。他们想到更广阔的实践和思维空间去不断尝试体验，不断发现，有所创新。