低碳生活，从我做起—— 小学五年级综合实践活动教学设计

低碳生活，从我做起

—— 小学五年级综合实践活动教学设计 

                          寺家庄小学 梁茜

一、主题的确定：
　　世界气候变化异常恶劣，环境污染日益严重，这已经深深地影响到了人们的生产和生活。随着2009年哥本哈根气候变化会议的召开，如何降低碳排放成为人们关注的话题，对于普通百姓来说，从自身做起，从日常生活的点滴做起，从小事做起，做“低碳生活”的践行者，是延缓全球气候变暖的迫切需要。学生受各方面的影响，经常会向老师、家长询问相关问题。于是，我决定以“低碳生活，从我做起”为活动主题，开展一次综合实践活动。

二、活动目标：
   （一）知识与能力：

    1、通过实践体验活动，让学生了解自己的日常生活离低碳还有多远，了解长期高碳生活将带来如何严重的后果。

2、通过活动，对实践活动的方法、步骤有进一步的体验和了解。

   （二）过程与方法
　　1、通过选择自己喜欢的内容，提出问题，与小组成员进行合作、探究，找到有效解决问题的方法与途径。

2、通过调查、考察、访问、汇报等多种途径，培养学生之间的合作交往能力，社会活动能力，信息处理能力以及科学探究精神。

   （三） 情感态度与价值观：
　　1、感受活动过程中合作交流的乐趣，对获得的成果有喜悦感、成就感。

2、让学生明白环保节能的低碳生活与我们息息相关，也人人有责。引导学生从现在起逐步养成绿色生活方式和生活习惯，并做好环保小卫士和低碳生活的宣传者。

三、活动实施的具体过程：

第一阶段  准备阶段

选定内容 筹划方案

1.活动时间：1—2课时。

2.阶段目标：能让学生围绕主题生成研究子课题，建立课题小组，学会并着手制定小课题研究方案。

3.呈现形式：开题指导课。

4.过程：

(1)主题的产生。

(2)围绕主题，展开讨论，生成活动研究的内容并归纳指导。

(3)成立课题小组，设计小课题研究方案。

(4)交流课题方案，指导完善。

(5)教师强调实践活动要注意的问题及事项。

第二阶段  课题实施阶段

积极行动 探究低碳

1．活动时间：课内2—3课时，课外2周。

2．阶段目标：按预定的方案，分工合作，通过上网查资料、问卷调查、采访、考察等形式，多方获取各种资料。

3．活动过程：

（1）以小组为单位开展实践活动。

A.按预定的方案采访有关人员，录音、拍照、摄像。

事前准备：明确采访目的，确定采访内容，设计采访提问，确定采访记录形式；电话联系，预约时间；分工准备设备，有需要的邀请辅导老师或家长随去。

B.行动实施，进行调查、采访，做好调查记录，写好活动后感。

C.小组部分成员每天中午去学校电脑室查阅资料。

(2)过程中注意记载遇到的问题，准备向辅导老师请教。

(3)对调查方案、调查问卷等进行修改完善，再行动实施。

(4)对获取的资料，进行阶段性归类、整理。

  第三阶段   课题总结阶段

整理汇总  准备汇报

1．活动时间： 课内2—3课时，课外1周。

2．阶段目标：做好资料的汇总，形成结论，做好展示的各项准备。

3．课堂呈现形式：方法指导课。

4．活动过程

（1）各小组组员对本组资料进行全面汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。

（2）指导学生对实践活动过程进行反思。

（3）讨论课题展示内容、形式。

（4）把相关展示内容做成PPT，准备汇报。

（5）各小组做好展示时的人员分工。

（6）汇报练习，指导。

第四阶段   课题成果展示阶段

 共享成果  感受喜悦

1．活动时间：课内１课时。

2．阶段目标：

（1）学生以各种形式展示研究成果，在这个过程中要善倾听，会发现，能质疑，巧答辩，为活动的进一步延伸奠定基础。

（2）在成果汇报、展示过程中，让学体验实践出成果的喜悦感和成就感，培养其自信心。

3．课堂呈现形式：汇报展示课。

4．活动准备：

（1）各展示小组根据各自的活动成果做好展示准备。

（2）课件。

5．活动过程：

（1）教师小结前阶段小课题研究情况导入新课。

（2）各小组展示课题成果

A、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。

B、小组间互动、提问、答辩、建议。

C、教师评价小结。

D、活动延伸。

第五阶段　　活动延伸阶段

                          做好低碳小小宣传员

1．活动时间：课外半周。

  2．阶段目标：让更多的人享受成果的快乐，做好小小宣传员。

3．活动过程：

（1）写下一份倡议书，向全校师生提出倡议。

（2）在学校的宣传窗里展示相关的成果。

（3）在校园网上，传入活动开展的全部内容，让全校师生共享。

（4）向家长及村民发送自制的低碳生活宣传卡。

四、活动评价：

综合实践活动是以实践和经验为基础，侧重培养参与态度要，追求获得知识的过 程和方法。因此，我选择了多元形成性评价。教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨、自己去推论。但给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”为了促进学生的探究学习和发展，使评价伴随于综合实践活动的全过程，我们设计了《说说我的心里话》、《小组评价表》等多种表格，关注、记录孩子探索与成长过程中的点点滴滴。学生既要对自己前期的工作做个自我评价，也要接受小组内其他成员的评价。通过填写“说说我的心里话”一表，让学生对整个活动过程进行一次自我反思，让学生在交流中相互促进，在反思中不断改进。如： 

说说我的心里话

自我评价表

小组评价表

五、学生收获：

    在整个活动过程中，孩子们始终积极参与，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，让学生在实践中锻炼与提高自己的表达能力、沟通能力、合作能力、协调能力等。丰富了学生的社会经验，体现了综合实践活动的实践性和探索性。
     通过此次活动，同学们不仅增强了节能减排的环保意识，在行为上更是发生了可 喜的变化。如：在学校不再乱丢垃圾，还能随时弯弯腰捡起垃圾；节约生活中的资源，演算纸双面使用后还会留作废品回收，随手关灯；不浪费一滴水等。在家里还能向父母、亲朋好友宣传节能减排的意义等。

六、体会与反思：

     通过这次综合实践活动学生终于能从封闭走向开放，从课堂走向社会，走向生活，在实践活动中拥有自己的所见，所闻，所思、所感，真正成了学习的主人。他们不仅增强了节能减排的环保意识，在行为上也是发生了可喜的变化。在综合实践活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开展打下了坚实的基础。

    活动中我让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。并引导他们在完成份内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。”

    在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究，培养搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的，这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。我欣喜的看到，孩子们在研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题。

综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。综合实践活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，评价伴随于整个活动的全过程，我们设计了《说说我的心里话》、《小组评价表》等多种表格，关注、记录孩子探索与成长过程中的点点滴滴。在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础；不断尝试，全面提高自己的“指导”艺术；不断反思，在反思中成长、成熟起来。