课堂教学中师生互动行为中存在的问题

课堂教学中师生互动行为中存在的问题

——听课有感

鹿泉市获鹿镇五六街小学       王利敏     电话：82011514

在教导处工作，深入课堂听课是很正常、也很经常的事。听课、评课的过程中，有的老师因为课堂气氛不活跃就开始抱怨自己的学生不爱举手，不愿回答问题。有的老师说学生一年级时还挺爱举手回答问题的，可是到了三年级却不爱举手了，越大越不愿意表现自己了……。开始，我也觉得可能原因就是出在孩子们身上——我们郊县的孩子不如大城市里的孩子的大方，年级稍高害羞心理在作怪？带着这个疑惑我继续深入课堂听课，可我发现并非如此，高年级也有回答问题十分踊跃的班。

那么，学生不爱举手，不愿参与课堂互动的问题出在哪儿？我反复地思考着听过的每一节课，我发现问题并不是出在孩子们身上，而是出在我们教师自身。简单归结了一下，有如下几点：

一、       提问时不讲策略，无意义提问太多或问题设计不符合学生实际。

    经常听到，有的老师把“是不是啊？”“对不对啊？”当做口头禅来说，有时她等学生来回答——是或不是，对或不对，有时干脆问完之后，不等学生做出反应，便继续自己的“演讲”。弄得学生也不知自己该什么时候举手来回答，所以干脆不举手，等着老师点到自己的名字时才被迫站起来。

因此，提问必须为课堂教学服务，为提问而提问无助于教学，只能是浪费时间。带有启发性的问题，才能达到“一石激起千层浪”的效果。要抓住课文的突破口设计问题，才会引发学生思维的火花。不要提诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的简单问题，或者学生可以完全不加思索就能回答的问题。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们只有改善提问策略，提高课堂提问的有效性，才能使学生乐于参与课堂互动，提高他们回答问题的积极性。

听过一次同课异构的课——两位教师同讲《秦兵马俑》一课。一位教师在教学这一自读课文时，她让孩子们在初读课文之后，从中直接找出中心句——“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话，然后围绕中心句展开段落的阅读与理解。而另一位教师则让学生在初读的基础上找出自己喜欢的段落读一读，并说说你喜欢这一段的理由。孩子们通过读自己喜欢的段落，很快发现，课文介绍兵马俑是围绕着“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”一句话来讲的。找出中心句和找出自己喜欢的段落来读一读，两个问题对于初读课文的学生难易程度和回答问题的积极性我们自然可知。两节课上下来的效果我们也能猜到些许吧。

二、打断学生的回答，挫伤学生参与课堂互动积极性。

    其一：有这样一个案例：

一位教师在《井底之蛙》一课的拓展延伸部分，让学生们想像井底之蛙走出井外的情形，大部分学生都是替井底之蛙做了一番“天如此的蓝，地如此的大”之类的感慨。而一位平时在课堂上不十分活跃的孩子，站起来“冒”出了一句：“井底之蛙出来以后，走了几步又返回了井底……”不等她再往下说，老师已经生气的让她坐下吧，还批评她没有志向，真是“井底之蛙” ！可第二天，当老师看到这位学生续写的井底之蛙的文章时，才觉得原来自己才是井底之蛙。这个孩子在她的文中写道：井底之蛙出来以后，走了几步闻到了空气中到处都弥漫着农药和化肥的味道……所以它走了几步之后决定还是返回井底比较安全。

我们在教学中是否也经常出现类似的问题呢？不过，案例中的教师已“认识”到自己的错误，我们是否还没有“意识”到呢？

其二：教师放不开，学生成了回答问题的靶子。如：

师：今天我们来学习《孔子拜师》这一课，谁知道孔子是谁？

生:孔子是我国古代的一位伟大的教育家，他……

师：对，他是我国古代的一位伟大的思想家、政治家、教育家，他一生的言行，被他的学生编成《论语》一书，……

回答问题的学生站在那里，不知该坐下还是继续站着。

教师滔滔不绝的讲述了一阵之后，才示意学生坐下。

其三：不给学生机会，一棒子打死。

小学低年级的课堂上，我们会经常见到孩子举手举得都要站起来的场面，学生积极举手被老师提问后，却突然忘了答案，“我，我……”引得哄堂大笑。平时（在没有人听课的情况下），教师往往是给予严厉地批评和斥责：“没有想好你举什么手？滥竽充数！”如果你换种说法，“别着急，慢慢想，老师和同学们相信你能行。”或者“别着急，先听听别人是怎么说的，先坐下，一会再回答。”这个孩子的举手的积极性肯定会越来越高。

三、       课堂上激励策略运用不当，起了反作用。

平时教学中，老师们在设计和提问问题时，不能说不费苦心——尽量给学困生提供回答问题的机会。可是，往往这些学困生们又很不争气，经常出错，而偶尔一次问答正确时，老师自然是欣喜若狂。“看，今天某某也能回答对问题了！”仔细回味，站在学困生和其他同学的角度考虑一下自己的话是在表扬这位学生吗？（其他学生在回答对问题时，老师会说：“你真棒！”“你的想法很特别。”等等。）这时，我们会从其他学生异样的笑容和眼神以及回答问题学生的难堪的表情中看到我们这句话所产生的效果。这句话的言外之意，学生们早已听出，这位同学与我们不一样，比我们差，老师才会这样表扬他。这样的鼓励的往往会打消学困生和胆子比较小的学生再次举手的勇气。

另一方面，我们在课堂上提问，特别是上公开课，很多时候往往把期待的眼神放在优等生的身上，那些中下等生根本没有机会回答问题。原因是教师怕学生答错了，影响课堂的效果，那些学困生也不敢举手，害怕自己说错挨批评。所以，越是公开课，举手的孩子越少，越是有人听课的时候回答问题的孩子越少，听课的教师就会感觉整节课上只有那么几位学生回答问题，学生参与教学的积极性不高。

苏霍姆林斯基说过：“应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵。”对待学生，尤其是中下等生我们要小心翼翼地保护他们的自尊心，培养他们表现自己的积极性。

四、学生畏惧于班主任的“威严”，不敢轻易举手。

有的班主任在介绍自己的经验时说，他们班的学生没有一个不听他的话的，他一抬手学生就知道该干什么，那儿做错了，一个眼神学生就能明白他的意图。这样的班级确实好管理，可孩子们的天性、童真同时也被扼杀了。孩子们回答错问题了，你不一定打他、骂他，但你的一个眼神已经足以令他幼小心灵难以承受了。这样的班级里谁敢自由地发表言论，没有十分的把握谁敢轻易地举手。也正如一位班主任所说：“如果师生关系紧张，你表扬学生，学生认为是哄人；你批评学生，学生认为是整人。表扬与批评都成了教育的障碍。”

其实，影响学生举手积极性的原因还有好多，比如，教师备课不充分，设计的问题难度大，学生无法回答，影响他继续思考的积极性。再如，教师本身没有吸引力，今日的课与昨日的课如出一辙，你想问什么，让学生干什么，早已被学生猜到，难以引起学生探究的兴趣等等。

教学的真正目的在于促进学生个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识，一个丰富的课堂才能带给学生心灵的飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生内在的需要。创造一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由地跳荡。而要创造丰富的课堂，教师的学识修养、专业知识、业务水平等就变得非常重要。

“没有也不可能有抽象的学生”（引自苏霍姆林斯基），所以我们要多反思、多从自身找原因，学生参与课堂教学的积极性一定会得到提高。