初中化学教学中创新情感的培养（化学）

初中化学教学中创新情感的培养

龙凤湖学校    张丽敏

【摘要】：在创新教育中，培养学生的创新情感，教师应注重对学生学习兴趣的激发，让学生在良好的创新情境下进行自主学习，善于提出问题，解决问题，有自己的独特见解，营造创新情境，诱发学生的创新激情，利用评价激励，保护学生创新的积极性。作为教师应站在发展的高度，给予学生及时、积极的评价和真挚的爱。

【关键词】：激发兴趣  创设情境  积极评价  细心呵护  激励机制  创新情感

在创新中，情感对人的认识和行动起着发动作用，达尔文说：“我之所以能在科学上成功，最重要的一点就是对科学的热爱，坚持长期探索。”情感有力地推动着创新，崇高的情感召唤我们去创新所产生的力量，是任何其他动力所不及的。一旦创新已成为心中的深厚情感，创新就是愉快的，这时所表现出来的动力功能是巨大的。下面谈谈化学教学中创新情感的培养。

一、激发学习兴趣，培养学生的创新情感

激发学习兴趣，是培养学生创新情感的前提条件。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生具有好奇、好问的天性，可一旦到了课堂上反而没了问题。这主要是因为我们的课堂教学没有鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识，使学生学习兴趣低落。我们要充分认识到，好奇心是促使学生主动、积极地观察思考，萌生创新情感，展开创新性思维的内在动力。为了促进学生好奇心的发展，教师应经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，并与所教所学有机结合起来，激发学生的好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而启发学生主动地去发现问题，探索问题，用自己的方法去解决问题，努力创新，积极展示自己思维探索的成果。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；化学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。体现在化学教学上，教师要多设计能让学生展开丰富想象的练习，在化学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的化学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使化学思维活动持续不断的向前发展。在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如在猜测二氧化碳是否与水反应时学生意见不一，我没有直接给出答案，而是给出充分的讨论时间让学生用事实即设计实验来验证自己的观点，有同学就想到了，去检验生成物。长此以往即培养了学生用已有知识解决新问题的思维习惯，又逐步培养学生敢于提问，表达自己的观点的作风，而且还树立了学生用事实说明问题的作风。

学生对所学产生了浓厚的兴趣，沉闷、呆板、被动的学习情绪必然转化为愉快、积极、主动的学习情绪。必要的时候，教师还可以设计具有开放性的问题情境，最大限度地调动学生的发散思维或引起学生争论，激起学生的学习兴趣和自信心，把课堂交给学生，让他们自主学习，凭自己已有的知识、思维方式和学习习惯去尝试解决问题，真正做学习的主人。如：笔者在教学《水资源的利用和保护》一课时，设计了这样的练习：假如你是市长请谈谈怎样爱护本市水资源。开放的问题情境，使学生开放了思维，激发了学生的创新热情。

二、营造创新情境，诱发学生的创新情感

人的情感总是在一定的情景中发生的，在教学中，教师要多揣摩学生的情感，学习态度和价值观，努力用学生的心境去看问题，思考问题，及时调节教学。营造生动、活泼、民主的课堂气氛，使学生主动参与到学习过程中来，在宽松的环境中学习。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。如学生找到碳酸饮料中有二氧化碳后，自然提问为什么碳酸饮料中会有二氧化碳？就会有一些同学说二氧化碳能溶于水，还会有学生会想到二氧化碳是否与水反应呢？此时教师在引导学生设计实验验证二氧化碳是否与水反应。这样通过一个又一个连续有独立的问题把二氧化碳的性质联系起来，把本来零散的知识通过问题情景连成线，给学生一个整体概念。

这里，我们可以看出，如果教师营造一个浓厚的创新氛围，孩子们就能充分发挥自己的想象力，任自己的感情激荡，任自己的思路纵横驰骋，多种想法涌动交融，激发灵感，自然会引发学生创新的潜能。

 因此，我们要善于营造创新情境，让学生敢于突破思维定势，多角度、多层次、多方面地进行深入思考，存同求异，推陈出新，才能使创新成为可能。

 三、，利用积极评价，保护学生的创新情感

“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造。”  (刘佛年语)在课堂上，即使学生问的问题十分简单，不具备思考、探索的价值，甚至是存在明显的漏洞，教师也必须慎重地对待并认真处理，注意适当引导并保护这些学生“问”的积极性，因为学生提出的每一个问题都是自己思维探究过程的展示。对问题提得好的同学教师要给予特别表扬，如：“你真棒!”、“你真是个爱动脑筋的孩子!”、“你真是大家学习的榜样!”……对问题提的不好的学生，教师也应始终坚持正面引导，不断鼓励学生，如：“你能勇于提出问题，很好！”、“相信你下次会说得更好!”……同时在课堂上要让学生的思维活跃起来，还应以赞赏的眼光看他们，这对任何一个孩子都是极大的激励，自信心和上进心就能得到很好的促进。

在教学中，对于学生探讨的结果，教师应当进行发展性评价，于平淡处寻精彩，准确把握闪光点，予以恰如其分的延伸，让学生始终处于积极向上的求索中。另外，评价不应是教师的专利，可以调动学生参与评价，进行学生互评及自我评价，使学生积极主动地参与到学习活动中。这不仅能增强学生的自主意识，而且还能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的自主性，有效地保护学生进行创新的积极性、主动性。

创造是孩子的天性。只有让他们勇于实践，主动探索，允许他们失败，甚至是犯错误，才能跨越模仿，走向积极创造的道路。

四、爱心呵护，是培养学生创新情感的关键

创新型教育，是充满爱的教育。作为教师，要抛弃所谓“师道尊严”，放下架子，变“居高临下型”为“民主合作型”，不以先知先觉自居，不对学生的学习指手划脚，而是“蹲下来看孩子”，与学生做“知心朋友”，消除学生的一切疑虑、烦恼、急躁等情绪，学生就会无拘无束地畅谈自己的看法或想法，创新思维的火花就会不断闪现，引发创新的潜质。

在具体教学中，教师要以赞赏的眼光看待他们，以鼓励性的语言表扬他们。教师的一个抚摸的动作，一个热情的拥抱，一个会心的微笑，一句鼓励的话语或拍拍肩，点点头……都会使学生感到自己是被老师关爱的、赏识的。因此，教师应该用心去尊重、热爱每一位学生，关注学生的精神生活，从学生的角度理解学生，了解学生的所想所需，并保护他们潜在的创新意识，让他们看到自己的长处，获得创新的愉悦。

五、运用激励机制，培养创新情感

在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。我在组织学生辩论“使用塑料的利和弊”这节课时，我看到“正方”和“反方”的同学都做了明确的分工，有的到工厂、商场、社区、垃圾处理厂……实地调查、走访取证、拍摄录象、搜集证据；有的上网查询资料；有的去搜集对方的不利资料（做到知己知彼）。作为辩手的同学则去观看每年的“世界大学生辩论会”的录象，学习辩论技巧……然后将所得到的资料进行归类、整理。在辩论会上，“正方”和“反方”的“辩手”的精彩辩论，赢得了阵阵掌声，其场面不亚于“世界大学生辩论会”。通过此次辩论会让每个同学感到“天生我才必有用”（特别对“学困生”是一种极大的鼓舞），在生活、学习中只要相互帮助、互相支持、各尽其能，就能作好每件事。通过这样的的教学形式可以培养学生的创新精神和实践能力，充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能和智慧，培养学生的创新意识和创新能力，通过关心社会进步、祖国前途、人类命运，达到精神境界的升华。帮助学生了解社会和现代科技知识，增强环保意识、节能意识，提高对科教兴国的认识，作用不可低估。学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。所以在新时期的教学中，我们要努力培养学生的创新情感，开发学生的智力资源，为使学生具有较强的创新能力，成为创新型人才打下坚实的基础。