《少年闰土》教学设计

《少年闰土》教学设计

李丽慧

 

【课时目标】

1.  能有感情地朗读课文。

2.  用小标题概括文章内容。

3.  能体会给“我”讲新鲜事时的闰土形象。

4.  能说出“我”的内心世界是怎样的。

【教学过程】

一、回顾导入

课件出示教材中第一幅插图：

（1）学生想象，用自己的语言描述这幅图片。

（2）自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。

（3）学生背诵第1自然段。

小结：第1自然段采用了倒叙的方法，一开始就把要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序逐步回忆，依次叙述。下面让我们再次走进课文，学习闰土心中的“新鲜事”。

二、概括“新鲜事”

教师过渡：通过第1段的学习，我们认识了一个生气勃勃、害羞朴实的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。

教师引导：下面请同学们默读第6～18自然段，用小标题概括“新鲜事”。小组讨论，各小组派代表交流。

1.雪地捕鸟

（1）交流：结合相关语段，用简洁的语言概括：闰土向“我”讲述的第一件事是什么？

预设：下大雪了，在沙地里捕捉各种鸟。

教师引导：______（什么地方）______（干什么）？（用更简洁的语言概括）

预设：雪地捕鸟。

教师追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？

预设：海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼。

教师总结：下面让我们带着好奇，一起听听闰土讲述的“新鲜事”。

（2）请学生有感情地朗读雪地捕鸟的段落，并回答问题。

教师引导：请同学们找出并勾画雪地捕鸟的动词。

预设1：扫、支、撒、缚、拉、罩。

教师引导：从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么？

预设2：闰土经验十分丰富。

教师追问：这些鸟你见过哪几种？省略号省略了什么？

预设：见过稻鸡。省略了其他的鸟雀。

教师追问：你从中体会到了什么？

预设：闰土见多识广。

教师总结：通过雪地捕鸟这件“新鲜事”我们又认识了聪明、能干、见多识广，经验丰富的闰土。下面我们跟随鲁迅一起来听闰土讲述第二件新鲜事—夏日拾贝。

2.  夏日拾贝

教师引导：闰土向“我”讲述自己的海边生活时，你能想象他说话时的语气、神态吗？

（1）学生朗读想象。

现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。

①指名读，其他学生评议。

②同桌分角色朗读。

③各小组赛读：选出2人朗读人物对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？

④师范读，学生交流汇报。

预设：读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。

（2）研读课文，回答问题。

教师引导：你们见过 贝壳是什么颜色的，见过五颜六色的贝壳吗？

预设：只见过白色的贝壳。

教师追问：“鬼见怕”“观音手”是什么？

预设：是贝壳的名字。

教师总结：闰土见过各种各样的贝壳，也叫得出他们的名字，真是见多识广啊！

3.  月夜刺猹

（1）分角色朗读对话。

（2）小组合作，探讨问题。

教师引导：读画线句子，你体会到了什么？

预设：写猹的狡猾，也反衬了闰土的机智勇敢。

教师引导：闰土给鲁迅讲了这么多新鲜事，你认为鲁迅印象最深刻的一件事是什么？

预设：月夜刺猹

教师小结：夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后，“我”回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面。

预设：学生背诵第一自然段。

4.  潮汛看鱼

学生有感情地自由朗读段落。

（1）自主研讨，回答问题。

教师引导：相比其他两件事，“夏日拾贝”和“潮汛看鱼”这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？

预设：有详有略，突出重点。

追问：能不能直接把这两件事去掉不写？

预设：不能，去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”。

5.  概括闰土形象

（1）过渡：闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些腼腆的小男孩身上的什么深深地吸引了鲁迅？

（2）引导学生总结：他真是一个（ 见多识广、聪明能干    ）的少年。

（相机板书：见多识广、聪明能干）

（2）教师引读：难怪我”从心底发出了这样的感叹—

预设： 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

（3）教师引导：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？

引导学生总结：对闰土的羡慕、对自己只能困在院子里的不满.......

教师总结：夏日，海边拾贝的乐趣，令人陶醉；冬季，雪地捕鸟的情趣，令人向往。这一幅幅生动有趣的画面，更是令人难忘。让我们拿起手中的书本，再次跟随闰土一起去感受自由自在的生活吧！

三、质疑交流，读懂“我”的内心世界

1.教师引导：闰土向“我”讲述了四件事，他心里仅有这四件事吗？

小组内交流自己的感受，找出文中相关语句。

汇报交流：闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。

2．引导学生品读第13～18自然段，注意红色字体的部分，说说从中感受到“我”内心世界怎样的变化。

（1）教师引导：文段中分别出现了四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？

预设：雪地捕鸟、夏日拾贝、月下刺猹、潮汛看鱼等希奇事。

（2）教师引导：四个“不知道”前均有一个程度词，“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢？

预设1：“并”表示两件以上的事，“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹，而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。

预设2：“也”表示即使过去很长时间，现在还是不知道。

预设3：“素”表示从来、一直，“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。

预设4：“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。

（3）教师引导：再次朗读课件中的三句话，交流“我”此时内心世界的变化。

预设：表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。

追问：当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？

（4）教师引导：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是什么？

指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。

（5）为什么“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？

预设:“我”和“他们”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。

教师总结：文中多次出现“不知道”，而“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往。让我们小组合作朗读第6～18自然段，读出“我”对闰土丰富多彩的生活的羡慕与向往。

3、联系实际，表达运用。

过渡：让我们一起来对比“我”和闰土的生活，感受“我”对丰富多彩的农村生活的向往吧！  

教师引导：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在海边拾贝的时候，“我”正在__________（干什么）

当闰土在沙地观鱼的时候，“我”正在__________（干什么）

预设：当闰土在瓜地刺猹的时候，“我”正在院子里的藤椅上看星星。

当闰土在雪地捕鸟的时候，“我”正围坐在火炉旁读书。

……

指导：引导学生结合自己的生活实际，说说“我”在干什么。

四、感受分别

过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的趣味，让“我”了解到生活的多姿多彩。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。“我”和闰土是什么心情？

1.指名学生读第19自然段。

2.思考：“我”和闰土分别时使用什么方式表达友谊的？

预设：“我”和闰土都哭了。

追问：同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？

预设1：“我”是“大哭”，闰土是“躲到厨房哭。

预设2：不可以换，因为两个人身份不同。

教师总结：闰土就要回家了，“我”和闰土依依不舍，虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广等深深地留在鲁迅的记忆里。

1.  学生分小组讨论：学了课文，你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的少年？

预设1：从闰土的外貌描写中可以看出闰土的健康朴实。

预设2：从闰土讲四件事中可以看出闰土是一个口齿伶俐、知识丰富、聪明能干、活泼可爱的少年。

教师总结：此刻，我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽，颈戴银项圈，手捏钢叉，活泼可爱、聪明能干的少年形象。可是，你们知道吗？三十年后，“我”重返故乡，见到了心心念念的闰土时，却早已物是人非，他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂，仿佛木偶一般的老人，是什么让他变成这样呢？赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧，你会得到想要的答案。

五、课后作业

闰土走了，那么“我”和闰土建立的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？请在课下找鲁迅的小说《故乡》来读读吧。

六、   板书设计

                                            25 少年闰土

给“我”讲新鲜事的闰土      离别时的闰土

                 勇敢机智 见多识广          依依不舍