乐于写作，勤于动笔

乐于写作，勤于动笔

 鹿泉区第二实验小学  任景彩

怕写作文，不想写作文是小学生普遍存在的一种心理。在我们班却会出现这样一种现象：如果我宣布下节课上作文课，孩子们就会欢呼。开始，我以为是他们干什么事就习惯这样；后来，我发现他们是真的喜欢写作文。细想，这也算是一点成功吧。

反思自己的做法，我水平有限，对于学生的写作方法和技巧拙于指导，因而也很少要求，只是每次训练必做，或是加上一些即兴命题。一日看到叶圣陶先生这样一段话后，自觉真是不谋而合：“小学生作文教授之目的在于学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”

一、投其所好，要求适度。

作文本质是主体内在的精神、独特的个性的自由显现。余秋雨先生曾说过：“我平生最苦恼的事是接受朋友们的命题作文。就像把我随意抛落在一个陌生的山冈，我本不想在那里找到什么，也不知道能在那里找到什么，胡乱走去，能有什么结果？”

我班每学期的第一节作文课肯定是自由作文，“内容、体裁不限，题目自拟。”还有一类很受欢迎的是想象作文。夏尊针对作文命题曾做形象的比喻：命题应该像导火索，要能够瞬间引燃孩子素材储备这个火药库。学生喜欢写，有话说，写成作文之后才有可能进一步润饰，提高写作技能。

对作文的要求也应该适度。《语文课程标准》“总目标”中关于习作要求写道：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学生初学写作，过于拔高要求，无异于揠苗助长。增加难度会使学生畏难，以致害怕，丧失举和信心，自然影响学习效果。

二、直抒胸臆，一气呵成。

鲁迅先生说，写作文不可一步三回头。写写停停，停停写写，就如《曹刿论战》中的“再而衰，三而竭”，很难达到理想的效果。写作如同说话，想怎么说就怎么写。只不过说话是口头语言，写作是书面语言。我们不妨解开束缚学生手脚的绳索，让学生想怎么写就怎么写，想写什么体裁就写什么体裁，想写多少文字就写多少文字，让学生全神贯注于所要表达的思想内容，用笔去宣泄发自内心的思想感情。

我的做法是让学生先想好写作的话题，勾出文章的主要轮廓，然后拿起笔一鼓作气把自己潜意识里的话快速记下来，一刻不停，直到把内心的想法全部写出来为止。这一过程大约需要20分钟左右。

三、突出重点，小组评议。

文章写完后也不能一去不回头，文章不厌百回改。每次习作都有一个突出的训练重点，这样把目标分解，可以降低难度，循序渐进，学生也不会畏难。

在评改作文时，我多是采用先小组评议、后全班交流的形式。开始是因为学生不积极，先在小组中说一说，让自己的作文在小组中得到认可，可以增长勇气。渐渐地，我发现这样让同学之间互相评改，效果很好。孩子们的思维毕竟是相似的，语言毕竟是相通的，相互评改，少了拘束，多了切磋。

四、表扬鼓励，增强自信。

许多孩子惧怕写作是不争的事实，多次的失败经历让他们对写作失去信心。在课堂评讲时，我总是把不同特色的文章作为范文向全班同学推荐，从用词、造句、构思、立意方面随机点评，尽可能多地肯定优点，最大限度地让同学们品尝作文成功的快乐，激发同学们的写作热情。

小学生作文是习作，是练习，是训练，是练笔，是最初步、最浅显的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通、由不好到好的过程，而且是缓慢的过程。

作文是一种技能训练，技能是要靠学习者自己下功夫，循序渐进，反复训练，自我领悟，自我体会。学写作，关键是走好第一步，正确认识作文，把作文当作是自己表达的需要，倾吐的方式。

“乐之者不如好之者。”指导学生写作，首先要帮助学生突破心理障碍，让学生乐于写作，勤于动笔。