从户外运动中看幼儿的学习品质

　　在我国颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》中，开篇即对学习品质做出了强调：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”

　　在这一学期户外运动组织过程中，我发现我们班的小朋友有着各自风格迥异的学习特点与学习方式，他们的表现出不同的学习品质，而针对每个孩子的差异，老师应该怎样因地制宜的采取教育策略呢？以下两个案例，是我对我班个别幼儿观察与解读的基础上，进行的初步尝试。

　　案例一：“老师，我不想玩”

　　在螃蟹运瓜集体运动游戏后，我请孩子尝试用用多种方法来玩”西瓜”―皮球，最后来分享你是怎么玩皮球的，看谁的方法更多。我刚说完，跳跳的声音就响起“老师，我不想玩！”我问道“你为什么不想玩？这是我们的新玩具哦”。“我家里面有！”跳跳答道。“你家里面的跟幼儿园的一样吗？”我问完后，跳跳没声音了，低着头，双手不断拉着自己的衣服下摆。我知道，小姑娘此刻是紧张了。于是，我对她说：“行，你不想玩皮球，那你想玩什么？”小姑娘也不说话，也没有去玩场地上的其他体育器械。基于我平时对跳跳的观察了解，知道她是个比较腼腆害羞的姑娘，当别人的注意力在她身上时，她往往会紧张、无所适从。于是，我转移了我的注意力到场上其他玩球的小朋友，不再一味地试图用我的语言去引导她。当然，我也在暗暗地观察她。她走到台阶上坐了下来，眼睛开始巡视场地上的小朋友。她的视线突然定住，我顺着看过去，是早早和嘉嘉在玩抛接球的游戏，而早早和嘉嘉是她的好朋友。

　　分析解读：在这段自由游戏时间里，跳跳属于在旁伫立观望类型。其实，她对玩球这个活动有兴趣，不然在我建议她去玩其他器械的时候，她也不会没有行动。但是她缺乏学习品质中的主动性， 明明感兴趣，却不敢主动积极地去尝试。而她缺乏积极主动性，也即是她选择在旁边伫立观望的原因有以下几点：

　　1、个性腼腆谨慎，害怕自己不能完成运动项目，观看和自己类似发展水平的幼儿的完成情况。

　　2、缺乏自信，害怕失败，有一定程度的畏难情绪。

　　3、缺乏安全感和熟悉感，活动中需要有熟悉或者要好的同伴。

　　策略：针对跳跳的情况，我必须尊重她这样谨慎腼腆的性格，允许她在一旁观望。其实她在观望同伴运动的过程中，心理有衡量――自己能否完成；在观望中，她也在模仿学习玩球的多种方法；在观望中，她的眼神也透露出想要和同伴一起运动游戏的渴望。因此接下来，我鼓励引导她的好朋友早早和嘉嘉去邀请他一起运动游戏，发挥同伴的作用，让她建立起安全感和熟悉感。第三步，我及时给予跳跳肯定和赞扬，让她体验到成功的喜悦和成就感。在她的自信心逐渐增强，对于活动的安全感和熟悉感逐渐建立后，她的主动性才会由此萌发。

　　案例二：“老师，我的脚卡住了”

　　今天户外活动，孩子们在玩幼儿园的大型器械。其中一个项目，孩子们需要走过绳子编织成的小桥。小桥的路面上，是一个个绳网编织而形成的正方形漏洞。球球两手抓着桥的护栏，一步一步慢慢地走在桥面上。突然，他的一只脚踩滑了，那只脚直接穿过桥面，吊在了半空中。球球的手在护栏上抓得更紧了，身体开始微微地颤抖。很明显，他在紧张害怕了。可是，这个三岁多的小男孩没有哭。他的手臂开始用力，试图把吊在半空中的那只脚给拿出来。他的脚慢慢向上移，可刚接触桥面，因为脚长大过正方形漏洞的边长，他的第一次尝试失败。接下来，他开始转动脚腕，试图从不同的方向将脚拿出来。第二次尝试也没成功。这时，他后面有几个小朋友开始大声说道：“快走啊，堵车了！”球球听见了，一抬头看见了我，他对我喊道：“老师，我的脚卡住了！”我走上前帮助他，把脚给拿了出来。

　　分析解读：在这个案例中，体现了球球身上具有以下几点学习品质：

　　1、体现了球球的主动性：他遇到事情有自己的想法和表现，在第一时间，是自己主动去尝试探究解决问题。

　　2、体现了他的坚持性：第一次尝试失败，再来第二次，直到后面有小朋友抱怨，才向老师求助。

　　3、体现了他的独立性和合作性：遇到问题，最开始是尝试自己独立解决；在听到后面小朋友的抱怨时，他开始向老师求助，在这个过程中体现了他的协调合作能力：包括理解别人――理解后面小朋友抱怨的情绪；规则遵守――知道不能“堵车”；情绪控制――脚卡住了，他也紧张害怕，但没有情绪失控甚至哭泣，而是在第一时间试图解决问题；人际环境适应――在感知到时间紧迫，不足以自己独立解决问题时，他果断向老师求助。

　　策略：在观察到球球的这一行为后，在分享时间中，我向班上的孩子描述了球球的表现，请他们来说一说“球球哪里做得好，需要大家向他学习”。一方面，我是对球球给予肯定和赞扬。因为孩子都需要成人真诚的肯定，才会不断强化自己的积极行为。另一方面，我也是引导班上其他的孩子，遇到问题时应该怎么做。希望通过球球的个体事件，让班上更多的孩子具有主动、坚持、独立和协调合作的意识。