《月光曲》第二课时教学设计
《月光曲》第二课时 教学设计
【教材分析】
《月光曲》是部编版教材六年级上册的一篇精读课文，主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。
【学情分析】
《月光曲》这篇课文，感情深沉，意境深远，特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来比较困难，需要教师引导学习，反复品悟语言内涵，真正读出深层次体验，在此基础上达到与作者、文本的情感共通。
【教学目标】
1.在阅读理解的基础上，有感情地朗读文中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过，这也是本课的教学重点。
2.初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，感受乐曲所表现的意境。这同时也是本课的教学难点。
3.体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
【课时安排】两课时
【课前准备】多媒体课件
【教学策略】
1.以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读，使学生读中感悟，把文本中《月光曲》的意境变成脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。
2.情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并播放《月光曲》，调动学生多种感官，引领学生进入《月光曲》描述的意境当中。
3.适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出本节课的教学中心。
【教学过程】
（一）精导妙引，初读感知
1.导入：月光不仅仅经常被文人墨客借以抒怀，有不少的音乐家也把它融入自己的作品中表达情感。今天我们学习的这篇很美的文章——《月光曲》，就和著名的音乐家贝多芬有关系。
2.出示幻灯片，检查生字认读情况。
（二）读中质疑，议中释疑
1.课前的学习卡上，同学们针对题目提出了好多问题，其中这三个问题出镜率最高。
①《月光曲》是怎样创作出来的？
②《月光曲》为什么取名叫《月光曲》？
③《月光曲》的曲调是怎样的？
这也是我们本节课的学习重点。让我们带着这三个问题再读课文的2——9自然段。
2.请一位同学给我们朗读第2自然段。
贝多芬在一条幽静的小路上散步。此时，他听到从一所茅屋里传来断断续续的琴声，在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？
3.贝多芬为什么要走进茅屋呢？
4.男女生分读对话，引导关注“随便说说”。
5.补充：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”于是他想用琴声让兄妹俩得到艺术的享受。
（三）精读品悟，体味写法
1.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明这个家确实太穷？
2. 指名分角色读5、6、7三节的对话。
3.读后指导。
指点（结合示范）：皮鞋匠作为主人看到有人推门而入，惊奇。
贝多芬说明来意诚恳又坚决的态度。
重点在于这位姑娘。"
一次指导：两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次的“您”就很肯定、短促！
二次指导：两个感叹号。
3.师：正是一次又一次地心有所动，所以贝多芬在弹完一首曲子以后，做出了一个意外的决定，那就是再给盲姑娘弹一首曲子。所弹的正是《月光曲》。正所谓“有感于知音，寄情于月光”。
至此，课前一问已得到解决。
（四）悟法迁移，学以致用
1. 出示第九段课文片段。
音乐是能走进心灵的，但同时看不见也摸不着，用语言去描述其实是有一定难度的。我们看，作者是怎样呈现的？
抓住“好像”“仿佛” ，让学生画出写实的部分和想象的部分。男女生分读。
2.现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面。
①注意月光的变化。
②注意景物的变化。
配合幻灯片：一幅幅画面就这样呈现在了我们面前。
至此，课前二问已得到解决。
3.同学们，我们都知道，曲应该有曲调，这部分文字中写曲调了吗？
师范读。生手势。
舒缓——轻快——激昂
至此，课前三问已得到解决。
4.本段的写法也非常值得借鉴。
指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。（虚实结合）
5.小练笔：（音乐）
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