论小学作文中创造性思维的培养(语文)

 论小学作文中创造性思维的培养

鹿泉市大河镇南故城小学     李建静

内容摘要:

在培养小学生作文能力方面创新教育有着极其重要的作用,而现实中影响学生创新能力培养的因素诸多。如何从这些误区中走出来呢？在作文教学的全过程中实现创新，运用多种形式培养创造性思维训练，培养学生的创新思维模式。

关键词：小学  作文  创新教育 创造性思维

长期以来小学作文是小学语文教学中一个薄弱环节，创新教育已成为教育改革的热门话题。创新教育作为一种改革的理念和指导思想，将贯穿在教育的各个领域和各门学科的教学之中。小学语文是基础教育的主要学科，语文学科以它独有的方式和不可替代的地位在创新教育中起着举足轻重的作用。作文是语文学科的重要组成部分，是语文学科实施创新教育的重要途径。因此，如何在实施创新教育中培养学生的创新能力是当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。

一、作文教学中影响学生创新能力的主要因素

1、作文的模式化，妨碍了创新能力的发展

长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置习作题目——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”这样一种僵化的教学模式。其基本套路都是先定中心，再拟习作提纲，最后按提纲把内容写完整。记事的文章都得先交代清楚时间、地点、人物、起因，然后再来写经过和结果，所谓“六要素要齐全”；状物文章，都得从形状、颜色、结构、用途等方面入手，似乎缺一方面就不完整了。而处于被动学习状态的学生，却不能从模式化的作文中走出来，没有任何创新深入到自己的作文当中。

2、作文教学的应试化指导，束缚了创新思维的发展

现今小学生习作中，个性化的东西太少，学生千百个不同的头脑里都有着大体一致的“写作套路”、“思维模式”和不属于自己的语言表达形式，从而束缚了创新思维的发展。罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是世界缺少美，而是缺少发现。”学生的生活本来就是丰富多彩的，然而，一旦写作文的时候，他们就总感到没什么可写，原因并不是没有什么生活经历，而是他们不懂得作文来源于活生生的生活这个道理，他们也不懂得作文是对生活的表情达意价值观的认识，始终认为作文是靠读“作文选”而模仿出来的，靠老师指导而听出来的。难道中外文学大家鲁迅、雨果也是依靠读作文选、听老师指导而写出来吗？就作文指导来说，哪怕是作文如何开头如何铺垫，如何伏笔，如何深入，都是随机应变的，都是由文章的主题所决定的，即使是同一题目，同一主题，写法也是千变万化的，老师面对着不同性格、不同情感的学生，如何指导呢？作文指导不是呆板的机械机器生产相同的产品，学生的头脑是有灵性的，有灵感的，我们只能引导他们如何去读经典名著，让他们从中潜移默化的熏陶，引导他们对生活如何去发生兴趣，如何观察生活、体验生活、感悟生活，提高他们对生活的观察力和鉴赏力。只有在生活中体会到快乐，才能有人可写，有事可叙，有景可摹，有情可抒，才能写出有特色的作文来。

二、理论学习、更新观念、培养学生作文创新思维能力

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”教师首先要转变观念，重视教学中的学生主体发挥，从让学生“学写”转向让学生“会写”，使学生真正成为学习的主人。比如写一种水果葡萄，由于学生观察的角度以及感受的不同，会写出不同的文章来，这时教师不能以自己对葡萄的观察经验、感受，评判学生作文的好坏，要突破传统的思维定势，肯定学生作文，为学生进一步创新打下良好基础。教师还应在命题时，出一组有内在联系的题，让学生自由的选择，或请学生依作文要求自拟题目，将作文命题补充完整再作文。学生突破常规思维束缚，有兴趣地写作文，独特的创新见解也跃然纸上。

三、如何在作文教学中培养创新意识

发展学生的创新思维，是作文教学培养学生创新能力的关键。学生创新思维的发展过程是一个复杂的过程，要有效地提高学生创新思维的发展。

1、注重发散思维

著名教育家刘佛年说：“只要有一点新思想、新意识、新观念、新设计、新意图、新做法，就可以称得上创新。” 创新不能拨高了基本要求而一味追求创新，求新要务实，所以，教师教学生作文时，一定要把学生引至新的内容，大胆放手，留给想象的空间，并启发学生去发现问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路，说出与众不同的话语，这样不仅能使学生学的轻松、自然，而且能锻炼他们的发散思维能力，并促使他们的求知欲、成就感。例如，写《我的爸爸》，大多数学生只是写爸爸怎样关心自己的事，往往千人一面。因此，教师可以启发学生从爸爸的性格、脾气、品德、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”， “一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特”会有写不完的作文。

2、丰富学生习作素材

“巧妇难为无米之炊”这就是说做任何事情都要有素材，学生习作也是如此，叶圣陶就曾说过这样的话：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”生活是海洋，生活中值得写的可以说是太多太多了，但小学生往往不去留心观察，以致于到习作时无从下手，教师应教授学生做个有心的人，在教学《春天》这篇作文时，如果只单纯地引导学生去读例作，学生最多能在教师的引导下了解例作用词的准确、生动，而让他自己写，仍不知从何处下笔。为此，我们在课前就作了精心准备，我带领学生来到了学校旁的民心河进行采风，引导观察，春天都有哪些变化，结果学生兴趣盎然，写作成了一件轻松愉快的事。丰富学生习作素材的途径还有很多，只要我们教师善于发现，善于组织安排，一定会让学生远离“无米之炊”的困境。

3、培养好奇心，激发丰富想象。

 好奇心，是人们对不了解的事物所产生的一种新奇感和兴奋感，是培养创新能力的动力源。它是由外界刺激引起的一种情感状态，是科学创造和发明的出发点和推动力。只有当学生对某一事物产生好奇心才会产生积极的思考。 作文教学中的“拔苗助长”现象很多，绞尽脑汁地寻找素材，刻意追求内容的新意；重视作文技巧的传授，过高地强调布局谋篇的完美；忽视儿童应有的兴趣，过早地关注作文的应考价值；追求美文佳句的引用，扼杀了学生的个性化语言。所以培养学生的兴趣尤为重要，“兴趣是最好的老师”。就拿我以前看过的一堂作文课为例，作文课《一块面包》，在教法设计上老师可以说是颇费苦心，独具匠心。这一课目的是对学生进行粮食来之不易，要爱惜粮食的教育。一般老师只会让学生说说粮食是怎么来的，通过一问一答的方式教学，学生通常也能接受，或许也能写出不错的作文来，但学生的兴趣不会高，学生没有习作的兴趣，完全处于被动状态，久而久之，将会是一种怎样的情形呢？而老师这节课，开始就声情并茂地讲了一个学生丢面包的故事，并且将学生放在主体地位，让学生说说让你见了打算怎么办？一个贴近生活的故事，处理权又全盘交给学生，谁不能劝说两句，他又充分发挥其主导作用，引导学生怎样说，说些什么。进一步指导习作的条理性，创设情境，整个教学过程自然流畅，真正确立了学生的主体地位，激发了学生的兴趣，从中我们可以看出教者结合实际精心设计教学方法是多么重要。

综上所述，每一个语文教学工作者都应该尽快打破应试教育的桎梏，在日常作文教学中不仅要懂得教授学生写作文的策略，还要为学生作文搭桥引路，让他们喜欢上作文，而且要在作文教学过程中培养学生创新思维能力，让他们能真正写好作文。