小学数学课堂预设和生成——新庄
张老师：说教学目标、重点难点、设计意图，分析每个环节的设计目的（静态教案的预设）以及学生在解答过程中出现的意想不到的结果（动态学案的生成）。
王老师：课中预设的游戏方式巧妙地复习了乘法运算定律，新知联系旧知，调动学生的学习积极性，使学生主动投入到对新知识的探究过程中来，课堂气氛活跃，生成可以说是水到渠成。
谷老师：“整数乘法运算定律对于小数乘法适不适用”整个探究过程，都由学生自己完成，充分体现了学生学习的主体作用，达到了预设的目的。
吴老师：教学“怎样运用乘法运算定律”这一环节，教师留给了学生足够的时间和空间，学生通过自己的探索，掌握了简算的技巧和简算的基本思路，培养了学生的观察能力、思维能力和概括能力，充分体现了自主、探究、合作的新课改意识。确实，只有掌握了简算技巧，学生才会灵活运用运算定律，从根本上提高学生对运算定律的应用水平。通过设计72×1.25这道题，让学生得出多样化算法，拓展了学生的思维能力。
刘老师：拓展练习部分，教师精心地设计了三个数：8、0.4、1.25，把知识和能力巧妙地融合在一起，使学生既巩固了乘法运算定律的运用，弄清了知识之间的联系和区别，又使学生获得知识的整合，发展了学生的发散思维能力。绝大多数的同学都做出来了，说明预设有效，生成自然。
李老师：请老师们多提宝贵意见和建议。
贾老师：我认为放手让学生自己猜想验证更好。25×4这类习题，在口算练习时要多渗透一些，比如，一进课堂就设计一些口算题。游戏部分重点在于引导学生观察。当学生拿着卡片站到前面说错了时，应说出错在哪。
牛老师：在大胆放手自主探究自主学习时，学生有盲目性。不知道验证是什么，只是运用定律在汇报结果。
韩老师：课中预设有弹性，生成很多。教师在预设时不大相信学生，思路易受限制。教师没有预设的意外生成不少。注重学生说的思路，教师的语言能起到很大的激励作用。另一个方面，值得我们思考：整数乘法的运算定律虽然可以推广到小数，但在整数中与在小数中是有区别的。这种区别即是：在整数中是凑成整十、整百、整千……的数；在小数中不一定。这种思想如何概括？如何将这一信息传递给学生？创造一个什么契机传递给学生？
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