浅谈如何提高小学数学课堂提问有效性 ——小学数学五年级“实际问题与方程”

浅谈如何提高小学数学课堂提问有效性

                 ——小学数学五年级“实际问题与方程”

鹿泉区获鹿镇五六街小学 董鞠娜

在我们的小学数学课堂中，尤其是在我们农村学校，有效的课堂提问能很好地培养学生思维的广度、深度和创新意识，激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位。如何提高课堂提问的有效性？结合实际浅见如下：

一、有效提问的基石——精心预设问题

课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。那么如何设计一个适宜的问题呢？

1、创设情境，问在学生兴趣点上

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。如教学“实际问题与方程”课前导学环节，分别从“自己的学校女教师比男教师多64人”、“班级里老师比某某同学高30厘米”“家庭里买奇趣蛋八元一个，一盒三个蛋”生活中的实际问题，让学生找出数量关系。学生思维马上集中起来，状态积极兴奋。

2、分析学生，问在学生最近发展区

现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解。如教学“实际问题方程”问题导思环节，先是让学生观察情境图，找出数学信息和问题，学生比较容易找出“小明新成绩为4.21m，超过原纪录0.06米，问题是求“原记录是多少””；接着提问学生“情境中有哪几个数量？”预设：学生找出“小明新成绩”“超出部分”和“原纪录”三个量。然后顺势提问“它们之间有什么关系？”学生审题之后分析出三种数量关系：本次成绩－超过部分＝原纪录，原纪录＋超过部分＝本次成绩 ，本次成绩－原纪录＝超过部分。先让学生尝试列式。预设学生：4.21-0.06=4.15（m）并让学生说出根据哪种数量关系列出的算式。预设学生：根据第一个等量关系。接着提问：另外两个数量关系式和第一个有什么区别？学生会发现：所求的未知量参加了列式。然后提问：利用后两个等量关系，未知数参加列式，用什么表示？学生会想到用字母x。然后让学生尝试用两个等量关系来列方程解决问题并说出是根据什么数量关系列出的方程。依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。

3、研究教材，问在学生有疑难处

教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后，比较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。

所以课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

二、有效提问的关键——遵守提问的原则

1、遵守提问的启发性原则，激发学生积极思维

孔子云：“不愤不启，不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界，就必须用好、用足启发性原则。使我们提出的问题要有一定的探索性、有一定的思索空间，不能淡如“白开水”。只有这样才能引起学生强烈的学习兴趣和动机，激发学生探究知识本质的愿望，更好地发展学生的思维。

我们要相信学生的生活中积累是厚实的，学生的想象力是不可估量。因此，教师在设置提问时要富有启发性，只有这样，才能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象。产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。让思维的火花、智慧的灵感充斥课堂中。

2、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

3、遵守及时评价原则，享受成功的喜悦

在我们的课堂教学中，经常看到有的教师在学生回答问题之后，就让其“坐下”并立即转入下一项活动；有的甚至不“请”其坐，站也不是，坐也不是，使学生处于尴尬境地。学生回答的到底对不对，好不好，只有教师自己知道。学生回答后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬。如本文案例中，该教师就能及时对学生的回答作出精准的评价，称赞同学们是“火眼金睛”。而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，教师要适时进行指导，帮助其纠正。

可见，教师的评价非常重要，它既能让全体学生明白正确答案是什么，又能让学生保持学习的积极性，享受回答问题带来的成功乐趣，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

三、有效提问的“催化剂”——善用提问的技巧

课前精心预设了一系列质量较高的问题，而不善于提问的技巧，往往会“事倍功半”、甚至“适得其反”。

1、策略一——以笑容迎接学生

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师提问时面带微笑、用期盼与鼓励的目光，则增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该课程。

2、策略二——留给学生思考的时间

在我们　许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快作出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。如本文开始的案例中的教师每次提出一个有一定探索空间的问题后，并不急于让学生回答，而是让学生或独立思考、或同桌交流一会儿，再回答。正因为该教师给了学生充分的思考时间，所以学生给出的答案相对来说比较全面、具体、而且不乏个性。

有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下，我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!