《送孟浩然之广陵》教学设计（语文）
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计（语文）
石家庄市鹿泉区大河镇大河小学 李博雅
教材分析:
唐代大诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是小学语文人教版四年级上册的一首送别诗。这首诗脍炙人口，为人千古传颂。描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。学习这首诗重在引领学生读出诗中情，领会诗中意，进而让学生感受古代诗歌的魅力。
学情分析：
这是一首脍炙人口的名诗，有些学生也并不陌生，甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。
教学目标：
1、读正确本诗中的“鹤、孟、唯”等字的读音，正确书写“孟、浩”等生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、理解古诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间依依惜别的深情。
4、激发学生阅读古诗的兴趣，感受古代诗歌魅力。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
感悟诗境，指导朗读。
激发学生阅读古诗的兴趣，感受古代诗歌魅力。
教学时间：一课时
教学过程：
一、揭题、解题：
1、（播放李叔同的《送别》）同学们知道这首歌曲的名字吗？在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此间的情谊。这种诗被称为送别诗。（板：送别诗）你们还记得《赠汪伦》这首诗吗？（生齐背）
2、这首诗的作者是谁呢？生介绍李白，相互补充。
3、师补充：据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。两人一见如故，从此他们游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月行影不离。不久，孟浩然要到江苏扬州一带远游，李白有事不能同行，特地在黄鹤楼前为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
4、出示课题。师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文），请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
5、齐读课题。从题目中，你知道了什么？你能说说题目的意思吗？
（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义。教师简介黄鹤楼、广陵，出示黄鹤楼图片）
二、读通读顺，整体感知
1、李白为好友孟浩然送别，心情如何呢？下面请同学们自由读读这首诗，注意读准字音，看清字形，把诗句读通读顺。
2、这首诗里面有五个生字，我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？（孟、浩、陵、辞、唯）。齐读生字。
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想，你的头脑中会浮现出怎样的情景？（师指名读，
随机纠正字音）
4、播放故事录音，出示节奏，全班齐读。
5、读得过程中，你想到了哪些画面？
（学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景）
三、感悟诗境，品读古诗。
1、请同学们再读读这首诗，并结合下面的注释，看看自己还有哪些不懂的地方？
出示自学要求：
（1）、边读边想诗句的意思，想象诗句描绘的画面。
（2）、有不懂之处作上标记。（多读看图，用心思考；看注释或查工具书；向他人求助）
2、生提出依然不懂之处。（具体赏析中教师引领学生全班交流解决）
（设计意图：四年级学生已经有了初步自学、自我感知、自己思考的能力，这一环节的设计就是充分调动学生的独立思考能力，加强学生之间的合作，有利于学生更充分地理解诗意）
3、赏析佳句，悟诗情。
（1）、点拨理解“故人”“西辞”“烟花”“下”。
“故人”是什么意思？(老朋友) 在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法
我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”、“扬州”，为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说西辞；
烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）烟花三月，那应是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。（播放江南春图配乐）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？哪个同学更厉害能用诗句来形容这美妙的春天？指名说。
生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月……
生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。
④师生共同在音乐中播放画面欣赏，感受“烟花三月”令人神往的美景。指导朗读前两句。
⑤杨柳如烟， 杨柳依依，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——
（设计意图：抓住“烟花三月”引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”，再欣赏图片加深感受，最后有感情朗读，让学生感受、理解、表达融为一体。）
（2）、品析“孤”“碧空尽”的含义
“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”是什么意思？（孤孤单单的一只船）咦，再伟大的诗人也有出错的时候呀！大家知道，当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地，江面上百舸争流，千帆竞渡，（课件点击：江上千帆），怎么会只有一条船呢？看来李白一定写错了。对此，你有什么意见？透过一个“孤”字，还让你看到、联想到什么？
生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。
师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。）
生：李白只看到孟浩然那只船渐行渐远，渐行渐远，然后消失在天的尽头，可见他们的感情非常深厚。这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。）
师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。
送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）
而此时的李白，看不到了故人的相貌，听不到了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，让多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相处的美好的日子。（播放课件，想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故，想起了他们皓月当空的饮诗作对，想起了他们一起游山玩水，无话不谈。）
（设计意图：教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，老师在这里“画龙点睛”式的创设情景，拉近学生与文本的距离，引导学生对文本深入的理解，让学生和诗人引起情感的共鸣。）
李白一个人伫立在江边，看呀看呀，一直看到远影在碧空尽。“尽”是什么的意思？（消失）。孤帆已经消失了，但李白还在那里久久凝望，此时，孤帆虽尽，什么是未尽呢？（友谊、情谊）真是“帆影尽而情不尽”呀！（板书：孤帆尽、情永在）那李白还在望什么呢？(江水)唯见是什么意思？(只看见)对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？(舍不得)这又是怎样的情啊？
生：依依惜别、难分难舍。（板书：依依惜别）
师：让我们带这种情感再读读这句诗……
④此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。
出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：——
（学生展示）
⑤这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）
（设计意图：语近情遥，含吐不露，是这首诗的特点。李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）
（3）、朗读并背诵古诗。
四、拓展
1、黄鹤楼这一别，别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：
《江下行》
李白
去年下扬州，江送黄鹤楼。
眼望帆去远，心逐江水流。
让我们一起读一读。帆去远，心相随！多么的情深意长呀！
2、一首诗就是一首歌，老师给你们推荐了一首歌曲。这首歌的歌词是根椐《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。（播放歌曲《烟花三月》）
五、小结
相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。
六、作业
课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事。
七、板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
黄鹤楼图片——扬州城图片
孤帆尽 情永在
依依惜别
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