我们这样“学”数学

我们这样“学”数学

鹿泉市实验小学             张立娜

【摘要】我校于2010年3月提出了“高效课堂的教学模式研究”，至今已有一年的时间，我校要求每位教师在平日的教学中，要继承与创新结合，目标与效果统一，形式与内容和谐，使课堂教学扎实自然。结合多年的教学实践，我们逐步探索出一套行之有效的课堂教学模式，即“三+四”教学模式。

【关键词】小学高年级数学；课堂教学模式；“三+四”

【论文创新点】小学高年级数学“三+四”教学模式即：

三  段：   课前延伸           课内探究            课后提升

四   步：激趣设疑  探究交流   教师点拨   巩固练习

一、问题的提出

新一轮基础教育课程改革其影响之大、范围之广。课堂教学到处呈现出令人欢欣鼓舞的景象。但是，我校高年级面临的问题是：1.班容量大（60人左右）。2.分科教学。（每个数学教师教两个班的数学课）3.数学教学时间短。我校课程开设全，每周每班数学课只有4节。不会有大量的时间让你“熬”，因此每个数学教师要想在规定的课时内，较高质量的完成教学目标，不是件容易的事情。基于以上种种问题，我校于2010年3月提出了“高效课堂的教学模式研究”，至今已有一年的时间，我校要求每位教师在平日的教学中，要继承与创新结合，目标与效果统一，形式与内容和谐，使课堂教学扎实自然。结合多年的教学实践，我们逐步探索出一套行之有效的课堂教学模式，即“三+四”教学模式。

二、理论依据

1．《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

2．本教学模式符合小学生的心理特点。儿童具有好奇、好问、好动即广义探究的天性。正如苏霍姆林斯基所说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。该教学模式本身可以满足学生这种心理需求，能激发和调动学生探究知识的兴趣、和欲望。

教学模式实施策略如下：

（一）课前延伸

“课前延伸”分为三部分：

（1）为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。

（2）为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。

（3）结合预习稿进行有效地课前自主学习活动。

（二）课内探究

课内注重课堂教学的四个重要环节，四个环节分别为：

1．第一步激趣设疑

我们知道，问题是数学的心脏。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。而儿童的思维是以“直觉和经验思维”为特色的，缺乏这种思维手段就不会有儿童的探究性、创造性的学习活动。因此，课堂教学时教师应在学生完成预习稿的基础上，有意识创设一定的问题情境，制造学生新的求知需要与原有思维结构之间的“矛盾冲突”，刺激其感官，激发其情感，使学生自然而然地融入情境之中。通过创设的情境，使学生明确探究目标，给思维以定向；同时产生强烈的探究冲动，使思维入路。

总之，在第一步，应体现一个“趣”字，做到以趣激疑、以趣启思。

2．第二步探究交流

这是本教学模式的主要阶段，也是学生思维最活跃、最紧张、最有效的认知高潮 。要给全体学生提供动手、动脑、动口、交流、质疑的时机，真正成为学习的主人，主动地、生动活泼地进行认知建构。

在第二步探究交流中，学生各抒己见，在交流中互相启迪、互相借鉴、取己所需、学人之长，既发展自己的个性，又以自己的个性影响他人。从而使学生在交流中学会倾听，获得启发，不断反思、调整原来的思想认识，加深对新知识的理解；不仅如此，学生们也在思维的激烈交锋中分享着互助与竞争、成功与挫折的情感体验。

总之，第二步应力争体现一个“思”字，即教师在组织探究活动时做到：疑难让学生问，思路让学生讲，问题让学生答，规律让学生找。

3、第三步教师点拨

教师就是一个“适时的点拨者、亲切的慰籍者、无私的帮助者和诚挚的合作者”。在这一步要体现一个“精”。

4．第四步巩固练习

学生基础知识的巩固、基本技能的形成、创新意识与实践能力的培养必须结合一定的实践应用来完成。因此，巩固练习又是“沟通知识与能力的桥梁”。通过课堂练习与小测来巩固新知、拓展新知、感悟思想方法以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

因此，这一环节应体现一个“巧”字，即通过巧妙设计课堂小测的内容，引导学生进行多层次、多角度、多形式的训练，使学生的学习水平由“理解”到“掌握”，并进一步从“掌握”提升到“应用”；同时，还应引导学生及时进行反思与感悟，使他们既习得知识与技能，悟得思想与方法，更收获愉悦的情感体验。

（三）课后提升

课后提升是指我们在引导学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使他们获得的知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成。具体说课后作业要分层次，分为必做与选做两种。

1、课后的再复习、再提高、再巩固

2、课后相关问题的应用，也可以布置探究性作业，以便为以后的学习与发展起作用

以上三段和四步不是孤立的，而是相互联系相互渗透、相互促进的。“这样坚持做下去，往往这一节课的课后提升又是下一节课的课前延伸。有的虽然不是下一节课的课前延伸，但又是属于这一节课学习的知识的继续延伸，这节课的知识学完了，但问题延伸下去了，可能到某个单元的某个时候又把这个问题提出来了。这实际上是一个良性的循环，课上带动课下，课下促进课上。实践证明，这种教学模式可以很大程度上提高了我们的课堂教学效率。

参考资料：义务教育《数学课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版集团

作者简介：张立娜：小学一级教师，本科，研究方向为数学教学。