《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计

[教学目标]  

知识与能力

1、积累一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。

3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

4、背诵课文。

过程与方法

通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景，议“痴”人，悟“痴”情。

情感态度与价值观

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。

[教学重点]

1、深入理解本文的写景特点。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

[教学难点]

理解作者的精神世界，把握写景、叙事与抒情的关系。

[教学方法]

1、诵读法

2、讨论法与点拨法相结合

3、多媒体课件辅助教学

[教学工具]  多媒体

[教学时间]  1课时

[教学过程]

一、导入

杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 

诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

二、诵读课文

1.师范读文章，请学生注意听清字音、节奏、语气。

2.学生自由朗读课文。

3.小组推荐学生范读课文。

三、译读课文

根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。

（请学生通译课文，并点出重点字词句，教师指导。如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）

四、品读课文

（一）情感铺垫

张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖梦寻》，他说“西湖无日不入吾梦中。”请再读课文，体会作者的情感。

（二）课文探究

1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴）

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。）

2、这样的痴人眼中的景色，定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

①这幅“湖山雪夜图”的描写很美，意蕴深远。请你结合朗读体会细细品味它的美，说说它美在哪儿？（学生根据自己的理解，各抒己见）

前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，人在大自然面前太渺小了，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”。

②引导学习

“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法称为白描。

③迁移训练

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙·秋思》)

评述：作者运用白描手法对景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。

3、西湖美景，是否真的无人领会？

从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中两人”，可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？

辛弃疾说“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，十分巧妙。

张岱又是如何表现的呢？

余强饮三大白而别。“强饮”可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。

4、结尾引用舟子的话，是褒，是贬？

舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。作者引用是褒，是自得——“痴”亦常指追求理想境界的执著精神。

5、学生再齐读课文。

五、拓展延伸

1、作者写及此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝崇祯的年号，有何用意？

答：含蓄地表达了作者的故国之思。

2、这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾，请把它找出来。

预设：

生1：文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。

生2：不仅有舟子，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。

作者为何说“独”往湖心亭看雪？

答：中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。“独”字充分体现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，表现他孤高自赏、自命清高、洁身自好，不与俗人为伍的孤独。

六、总结收获

1、领略了冬日雪湖的美景。

2、学习了写作技巧：选取独特角度，白描写法，巧用量词。

曹雪芹在《红楼梦》中有一首诗，让我们再细细品味张岱之痴。

满纸荒唐言，一把心酸泪。

都云作者痴，谁解其中味。

板书设计：

湖心亭看雪

                 张岱

痴行     清高孤傲

痴    痴景    苍茫清冷

痴心     思念故国

教学反思

回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：

1、本课的亮点在于以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自会柳暗花明又一村。

2、以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。

3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解。

4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

5、这节课如果能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清晰。