听课有感

《听课有感》

龙凤湖学校 冯晓静

上周听了一节语文课，我深深地被授课老师感动了。授课老师非常认真，对课做了精心准备，从钻研教材到解读学生，从流程设计到教法选择，无不有自己的思考。然而感动之余，又勾起了我对阅读教学中关于"感悟"的个人理解，那份情结始终挥之不去，如鲠在喉，不吐不快。

阅读教学到底该教什么？课标中指出阅读教学是要培养学生"具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界"。用通俗的话说，阅读教学就是要引导学生在读中理解、感悟、体验、品味。课改至今，我们对阅读教学要义的把握应该是比较到位了，撇开那些历练多遍的公开课不说，就是普通老师的家常课，也已将对语言文字的感悟、品味工作做到了家。如昨天听 z 老师上的六年级的《山中访友》，学习第四自然段整整用了25分钟，听 c 老师上的五年级的《窃读记》，围绕窃读的滋味﹣﹣既快乐又惧怕展开的教学，用了27分钟。细读课文，我们可以发现，这些课文确实写得很好，几乎每一句话都很有"嚼头"，每一句都让人"有话要说"，学生、教师都舍不得放弃任何一句话。于是，无形中，阅读教学就成了感悟的天下。

其实，感悟语言只是阅读教学的一部分，阅读教学的任务还很多，如引导学生学习概括、提炼，学习谋篇布局方法，把作业放进课堂，读写结合等。以《山中访友》第四自然段为例（这段话比较经典），假如我教这段，我会从语言的表达形式入手（因为这段话内容一致，结构相似，是一组排比句），同时结合课堂作业第5题，体会每个"朋友"的特点，感悟"我"和"朋友"的深厚感情，并且把句式训练融于其中。这样的整合包含了语言的感悟和语言的表达，作业也完成了，一举多得。

我觉得，当某个观点、某种教法盛极一时的时候，我们需要冷静地想想，是不是只有这个观点、这种教法了？其他的都不对了、不需要了？我以为，阅读教学好比一日三餐，感悟是中餐，我们不能只吃中餐，我们还需要早餐、晚餐，甚至点心。

本周一听了市语文教研员老师的《伯牙绝弦》，唯一的感觉便是酣畅淋漓，找不到合适的语言表达，满脑子只有"绝"这个词。撷其一二与大家共享。

一绝：真正的以生为本

"以生为本"的理念贯穿课堂全过程。无论哪个环节，徐老师始终站在一个引领者、组织者的角度，关注着学生真实的阅读状态，注意从学生实际出发，层层深入，不断地引领学生获得知识，习得方法。"以生为本"的理念发挥到了极致。

如初读课文时：

师：这是一篇文言文，也叫﹣﹣古文（学生语），这节课，我们一起通过自己的努力来读懂这篇课文。

感悟：强调通过自己的努力习得。

再如引导学生自学研读时：

师：这是个生动感人的故事，古文学习你们有什么方法？

生：难懂的、不懂的分析一下，再连起来理解。

师：对，先理解难懂的字词，再一句一句地理解，我们在理解难懂的字词时，可以借助工具书，我们手头有哪些工具书？--《词语手册》、课文下面的注释。

生：我们还可以进入课文的情境，体会人物的情感。

师:是的。大家看看老师这儿的建议去读课文。

出示自学建议：

 A ．借助文下注释、词语手册，逐字逐句理解课文。

B ．利用文后资料袋，加深对课文的理解。

 C ．通过同伴（同学、老师）互助，重点解决疑难问题。

 D ．感情朗读，把理解感悟读来。

感悟：分析四个自学提示，立刻就能发现每一个要求都是有目的地提出来的，每一项都是实实在在的方法指导，并且，这些要求是逐步提高的。

在整个自学过程中，教师融进了学生队伍里，和学生一起学习、探讨，这个环节整整花了10分钟！因为教师深入学生，因为给足自学时间，所以之后的交流探讨全是学生真正需要解决的问题。

二绝：扎实的语言学习

语文课就是要理解语言，理解语言应该是理解语言表达的内容和理解语言的表现式的统一体，也就是说我们不仅要关注"说什么""为什么这样说"，还要关注"怎么说"，即"怎么写"。

如学习第一句"伯牙善鼓琴，钟子期善听"时：

生：这句话说伯牙在弹琴方面很有才华，钟子期善于倾听。

师：你关注了哪个词？

生：善。

师：善就是﹣-

生：擅长。

生：伯牙善于弹琴，钟子期善于倾听。

生：伯牙弹琴的水平很高，钟子期欣赏音乐的水平很高。

师：读一读，读出一个弹琴水平高，一个欣赏水平高。

感悟：既关注重点词"善"，又关注整个句子，还关注文字背后的含义，从词到句，再到文字背后的含义，学得扎实。

总之，这是一堂以学生为本的经典示范课，是理论和实践的完美结合，让我们每个听课教师更加清楚语文教学前进的方向。