请别让孩子只记得脚后跟

请别让孩子只记得脚后跟

北铜冶小学  王晓聪

台湾作家黄武雄以前写过一篇文章,题目叫父亲的脚后跟，讲的是在他小时候，父亲常带着他进城，每次都是紧盯着父亲的脚后跟，才不会迷路。有一回，过桥的时候，父亲可能急着赶路，没有等他，于是，虽然已经走了二、三十趟的路，他竟然一点也不认识，只能待在原地，哭着等家里人来接，直到午夜。

上周我们学校进行千人大诵读展示活动，发现有很多班级都是老师在指挥下完成的整队诵读活动，我在想如果让孩子们独立去完成这个活动，那么在平时练习时就要学着放手。有些班级的孩子其实已经能独立了，但是老师仍不放心，还是自己在前面领着，心里才安逸。有些班级的孩子确实真的不能离了老师，他们不懂得听音乐，不懂得记动作，只是看着前面指挥的老师，一旦老师停止了指挥，孩子便不知所措。这些孩子和当年看着父亲脚后跟进城的黄武雄先生一样，老师从不教他们认路，也从不告诉他们有什么窍门能够很快地找到回家的路，只是一遍一遍地让孩子充当机器人，机械地模仿、重复，无数遍之后，一旦老师不在，他们仍然变成一无所知。

今天，很多教师在上课，没告诉学生“我们去哪里？”，从不指出大体的方向。一开始就下定义，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑，以为这便是思考训练，这便是“教学”，其实这只是教的“形式”。在数学演示解题时也是一样，一步步非常严密，非常工整，每写一行问学生一句：“对不对？”学生的回答也是非常合作：“对。”这样热烈的上课情绪，该说是天衣无缝了。若效果不好，只好怪学生素质不佳或教材不当了？事实是：学生看到的不是“路该怎么走”，他们只看到了“布鞋不停地晃动”，简单的“左—右—左—右……”的换脚规则是知道的，但一旦没有“布鞋”在前面带路，便会觉得一片陌生不知如何是好。家在何方？路怎么走？

我深深相信，如果当时黄武雄父亲如果像赶牛一样让他走在前头，出城的时候便用手指明家的方向，然后问他：“吴厝的大榕树，旧厝的土地庙，阿公溪上的铁桥，南坑阿婆家后的小径……。你认不认得？”而在他点头之后，叫他逐一带路走过。他必定在走过一趟，回到家之后便会十分熟悉整条路径！如果他父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后，便要他带路，父亲在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正。其后并画图比较近路与远路，如此黄武雄先生不只会熟悉家城之间的路径，城东郊的地理他必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代他的父亲跑腿办事。

在今天的教室里，我看到学生不敢或不知问出一句：“老师，我们去哪里？”总觉得老师走在前头，一味要学生“尾随”。甚至有的老师是将学生“背着走”的。要改良教学，或许我们今天该提出要学生“带路走”的赶牛教法。

当我们领孩子上路时，要告诉孩子们去哪里?沿途有哪些标记能够帮忙我们记住回家的路?在教孩子练习诵读时，如果能告诉孩子我们的千人大诵读分哪几部分，每一部分的音乐和动作有什么特点，能够用孩子能理解的提示帮忙他们进行记忆。比如，可以把每个动作编成方便记忆的顺口溜，抬起胳膊向前冲，左手使劲握紧拳，双手抱拳在胸前，抱拳就是朝天阙！这样，把每个动作都形象地冠以名称，孩子们记忆起来就变得容易多了。当然在诵读表演时，音乐的熟悉也是必不可少的，能够用节奏停顿帮孩子们了解乐曲的结构，并分段欣赏，这样，孩子们在音乐变化时，就会自觉地进行动作转换，不用老师一次又一次吹哨子、喊口令了。对于一些节奏不明显的音乐，或是不容易整齐的音乐，能够在团体操中增加口号，让孩子们发出声音，这样，潜力强的孩子能够带动其他孩子，到达动作整齐的目的。

总之，我们要教给孩子方法，而不是追求简单的动作模仿,要让孩子一个人也能认出回家的路，不要只记得老师的脚后跟。