浅谈培养初中学生学习化学习惯养成的几个切入点

摘要：随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”。初中化学课程以促进学生核心素养发展为导向，有四个目标要求：1、形成化学观念，解决实际问题；2、发展科学思维，强化创新意识；3、经历科学探究，增强实践能力；4、养成科学态度，具有责任担当。基于此，教师在教学中要重视培养学生良好的学习习惯，使其与学生的智力水平有机地结合起来，激发学生的主动性，提高教学质量，全面提高学生的综合素养。

关键词：初中化学 学习习惯　 综合素养  探究式学习

初中化学每年一轮回。曾有家长和学生问我，老师，怎样才能学好化学？我也有过困惑，觉得不是简单的一件事，最终认为，首先应养成良好的学习习惯。美国心理学家推孟曾说过，卓越成就并非智力本身的结果，非智力因素——良好的学习习惯也非常重要，所谓良好的学习习惯，主要指人特有的兴趣、动机、情感、性格等心理因素。那么，在化学教学中，我们教师应如何去培养学生学习化学的习惯呢？

一、巧妙的设计教学情境激发学生探究的兴趣。

教学情境在教学中是非常重要的，它对学生的学习情绪能产生很大的作用。一个有趣味的，充满技巧的课堂，能立马吸引学生的眼球，使学生能很快的融入课堂。化学是一门以实验为基础的自然科学，利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，使他们热爱化学。例如：在介绍到化学是一门以实验为基础的科学时，我会事先准备好一些用紫色石蕊试液染成的紫色纸花，和厨房用的食醋，到了课堂上，让学生把醋喷到紫色纸花上，发现纸花变红了;另外在探究燃烧条件时，我也会事先设计好一个趣味小实验让学生自己动手体验，玻璃棒点燃酒精灯：用玻璃棒蘸取少量浓硫酸，再蘸点高锰酸钾粉末，然后把玻璃棒移到酒精灯的灯芯处，发现酒精灯灯芯点燃了，其他学生看到如此现象都发出一片惊叹，紫花变红，不用火便能点燃酒精灯，如此美妙又神奇的变化，到底是什么原理呢？这样便会大大激发学生的兴趣爱好。

课堂教学中，要善于捕捉学生的兴奋点，以激发学生的兴趣。结合化学内容适当地增加一些化学故事、化学理论产生过程所经历的沧桑、化学家的成长事迹、化学在科技进步中的贡献等等，如学习绪言之前，让孩子们查阅了关于道尔顿、阿伏伽德罗、门捷列夫三为化学家的生平与作出的贡献、学习空气，让他们提前查阅化学家拉瓦锡的故事，通过这些故事，学生经历和感受了不同人物的生命历程，获得知识的同时，内心也树立了学习的榜样，也提高了课堂上的兴趣。

二、良好的师生情感有利于创设良好的学习氛围

古人说：“亲其师，信其道。”我认为融洽和谐的师生关系对教学的成败起着非常重要的作用。教学中教师应对学生有深厚的感情。因此，我平时很重视师生间的情感交流，经常深入到学生当中，多与学生沟通，课堂上注意保护学生的成功欲和自尊心，平等对待每一位学生，更不会讽刺挖苦后进生，而是给予他们更多的关心与鼓励。其实没有一个孩子不渴望亲近教师的，没有一个孩子不期待老师的厚爱。教师就像一轮红日，如果能把阳光洒给每一个学生，温暖每一个学生的心灵，让学生觉得老师乐意接近他们，愿和他们在一起，就跟朋友一样。师生关系就融洽了，学生自然就会喜欢听你的课，喜欢与你交流学习的事情，这样学习的兴趣就激发出来了，在组织教学时，根据学生的实际情况，来用不同的方法给予指导和帮助，上课的形式要灵活，如实验、讲练、讨论、多媒体等等，根据教材特点交叉安排，不断激发起学生大脑的兴奋，提高学生的注意力。当学生有微小进步时，我们应及时给予表扬和鼓励：和学生谈话时要注意态度和蔼，平易近人：当发现学生有缺点时，要坚持正面教育，不能讽刺挖苦；对学习较差的学生不歧视，在多方面关心他们，注意指导他们在学习上存在的问题，及时进行个别辅导；在作业批改中，要严肃认真，作业错了不能只画个“×”了事，最好写上“再看看”、“再想想”、“再试试”之类的批语。师生感情沟通了，学生就会向老师靠拢，课间课外就会主动向老师请教问题，问题随之得到解决，从而增强了他们学好化学的信心，进一步强化了他们的学习意志。

三、注意思想和方法的渗透，端正学习动机，强化学习意志

学习动机不是教师所能强加给的，必须在教学中加以引导，促使学生形成正确的学习动机。教学过程中我们可将化学科学放在人类进步的背景下学习，以增强学生的社会责任感和使命感。人类从旧石器时代的“看火者”，到新石器时代用火烧制陶器、冶炼铜：再之后的酿酒、染色、制造玻璃：到近代的人工固氨技术使人类摆脱了饥饿的困扰，三大高分子材料的合成给人类提供了丰富的原材料，面对矿石燃料的耗竭和环境污染问题，科学家们正在力图开发的新能源——氢气燃料等等。使学生充分认识到，只有认真学好化学课，才能适应现代生活和社会就业的需要，才能报效祖国，贡献人类。如此，学生树立起了学好化学的正确动机。

此外，教师还要重视对学生学习能力和科学态度的培养，以强化其意志品质，利用学生对化学现象的兴趣，在实验中要求学生认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，形成严谨、求实的科学态度，同时也在实验中，引导学生发现规律，掌握知识。如学生在以蜡烛及燃烧为研究载体，学会有序观察和准确描述，通过他们自己动手实验，掌握观察的角度和描述的准确，同时很多同学第一次体验了划火柴，知道了火柴持续燃烧的朝向、怎样做到不烧手等；在随后《氧气》的学习中，学生即可通过进一步亲手实验来观察和描述氧气的性质，在这些探求中，学生既严谨、认真又兴致勃勃，积极思索，学习兴趣进一步转化为学习动机。

要创造多种机会，让学生在化学学习中得到心理上的满足，可进一步强化其学习意志。在教学方法上，应采用能充分发挥学生主体作用的教法，如启发教学法、自学指导法、问题讨论法、探究式学习法等，培养学生养成科学的思维习惯和良好的学习习惯。同时，教师还要教会学生行之有效的学习方法，如怎样进行有效的记忆，指导学生阅读课文，指导学生将知识系统化，引导学生有效深入讨论、研究，如此学生学习得法，事半功倍，学习成功感增强了自信心，也强化了学习意志。

四、引导学生自我反思与评价，培养自我认知的能力，形成更好的学习习惯

《化学课标》中指出:“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。….…在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习，你有什么收获?”等问题，来帮助学生认识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价除了最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲，实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。要注意培养学生的参与意识和创新意识。参与意识包括学生参与学习活动的主动性和积极性。创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。

在教师引导下，学生逐渐要养成自我反思的习惯。自我反思是对自己学习、认识过的事物的一种反刍过程，它包括监控、评价、激活、调整等阶段。对于这个能力的培养，教师首先要丰富学生自我反思的内容。学生自我反思的内容除了可以是知识点的识记情况、典型例题的掌握程度、还可以是记忆方法、思维方式、信息获取途径等方法和策略性知识的运用情况。其次，反思的形式要多样化。可以让学生集体讨论学习方法；可以就某道习题，让学生口述其思维过程；可以让学生自己填写反思评价表等。

著名的心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的兴趣动机、情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度，有效的作用。”因此，在化学教学中，我们一定要重视对学生非智力因素——良好的学习习惯的培养，使其与学生的智力水平有机地结合起来，提高教学质量，为学生的终身发展奠基，为高等院校输送合格的人才而努力。