《白杨礼赞》教学设计

《白杨礼赞》教学设计

石家庄市鹿泉区寺家庄镇中学　　　赵君毅

一、教材分析：

课文是部编教材八年级上册第四单元的第2篇文章，为“教读”课文，是托物言志类散文的经典范例。文章描写了“西北极普通的”白杨树的“生长环境”“外部形态”和“内在品质”，揭示了白杨树的象征意义，抒发了对白杨树和北方抗日军民及民族解放斗争中朴质、坚强、力求上进的民族精神的由衷赞美之情。课文的写作思路清晰易懂，赞美之情贯穿全文，象征手法运用高超。

二、教学目标：

1、识记生字及词语的意思；

2、品读作者描写白杨树时的礼赞之情；

3、初步学习“象征”这一写作手法。

三、教学重点：

品读作者描写白杨树时的礼赞之情；

四、教学难点：

1、作者对黄土高原的描写与白杨树的关系；

2、认识“象征”这一写作手法。

五、教学时间：两课时，本节为第一课时。

六、教学准备：多媒体

七、教学过程：

【课前准备】

学生有感情地朗读课文。

【介绍作者导入】

他，是新中国第一任文化部长；他，去世前捐赠自己的稿费，作协以此设立了中国第一个以个人名字命名的文学奖项；他创作小说《蚀》三部曲、《子夜》《春蚕》《林家铺子》。他，就是茅盾。

茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡县人。作家、社会活动家，茅盾是他的笔名。他一生创作了大量作品，有很高的艺术成就。

【学习过程】

（一）多媒休展示教学目标，让学生学有方向。

（二）检查生字和词语的预习掌握情况。

1、读字音。

婆娑pósuō　　　  潜滋暗长qián   旁逸斜出yì　　坦荡如砥dǐ　　

恹恹欲睡yān　　　纵横决荡　　　　妙手偶得

2、连词义。

妙手偶得、坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹、旁逸斜出、婆娑、纵横决荡

（以抢答的形式让学生把词语和它的意思连接起来）

（三）师生互动，品读作者描写白杨树时的礼赞之情。

1、解题，向学生介绍“礼赞”的含义。

2、作者为什么赞美白杨树？用文章的一个词概括是：不平凡。

3、作者从哪些方面描写白杨树的“不平凡”？

生长环境、外部形态、内在品质。

（四）学生品读白杨的"不平凡",体会礼赞之情。

1、学生朗读第2、5、7自然段，边读边做朗读标记，初步感受作者描写白杨树的“不平凡”中的礼赞之情。

2、教师展示句式：“第　　自然段中的　　（词/句）,写出了　　,表现了　　　　　　，体现了作者的礼赞之情”，学生动笔整理感悟作者对白杨树的赞美之情。

提示：可以从词语、修辞、写作方法等角度入手。

如：黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥……

“无边无垠，坦荡如砥” 生动形象地写出了黄土高原的一望无际、辽阔平坦，衬托白杨树的傲然挺立。

3、小组内展示、讨论、完善自己对语段文字的品味。

4、班级展示自己的品味成果，教师点评，学生在反复诵读优美的语句中感悟作者的礼赞之情。

难点突破：

从四个反问、排比句，可以看出，作者写白杨是有象征意义的。

象征：通过某一特定的具体形象（白杨树）来暗示另一事物（人）或某种较为普遍的意义（精神和品质），这种手法叫象征。

象征是写作手法而不是修辞方法，象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。象征往往是针对整篇文章而言，比喻只表现在句子上。

教师点拨：作者为什么不直接赞美北方的农民和民族解放斗争中朴质、坚强、力求上进的民族精神？展示写作背景：《白杨礼赞》写于1941年，那时，正处于抗日战争的相持阶段。他在1938年至1940年期间，先到新疆、延安等地讲学，欣喜地看到了北方军民在共产党领导下，团结一致，一次次粉碎日寇的“扫荡”，巩固和发展抗日根据地。他后又来到国民党统治区重庆，看到的却是国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实。他没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法写下《白杨礼赞》等散文，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

【本节小结】

本文紧扣白杨树的“不平凡”，分别从生长环境、外部形态、内在气质三个方面来描写赞美白杨树。写中含情，由景到树，由树到人，运用象征，达到“礼赞”的目的。

八、作业：

1、声情并茂地给父母朗诵这篇文章，一起重温经典。

２、运用联想与想象，从下列事物中任选一个写写它的象征意义。(不少于50字)

九、教学反思：

本节课需要反复朗读来让学生体会白杨树的形象及其象征意义，这个目标可以顺利完成，学生对象征手法的理解没有太大的问题。文章对于黄土高原的描写与白杨树的关系，学生理解起来有难度，需要教师讲解疏通。课堂气氛活跃，学生朗读、交流讨论很活跃，教师有放有收思路清晰。