《生于忧患，死于安乐》教学设计

教材内容分析：

本节课内容属中学阶段语文学科，它是人民教育出版社2016版的八年级上册语文第六单元的 《孟子三章》中的其中一篇，需2课时完成，本节课为第一课时。《语文课程标准》强调在“语文教学过程中，要让学生感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”本文是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点。文章感情强烈、论述严密、观点鲜明，思想深刻，读后发人深省，具有重要的现实意义。

学习者特征分析：

本次授课面对的是八年级的学生。经过一年多的学习，在议论文方面，学生也已基本掌握了议论文的文体知识。本节课除了完成疏通文意的工作，在教学过程中，我把重点放在了“品读文章，体会作者思想及逐层深入的论证过程”和“树立正确积极对待苦难和安乐的人生态度”上，而不在疏通文意上多费时间。

教学目标：

知识与技能：准确而流畅地朗读和翻译课文；

过程与方法：品味对比、排比等修辞手法的表达效果；

情感态度与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重难点 :

重点：掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

难点：品味对比排比等修辞手法的表达效果；

教学过程：

一、 导入

越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞

越王勾践和吴王夫差的故事。吴越交战，越国战败，越王勾践立志发奋图强。他卧薪尝胆，还亲自到田间与农夫一起劳作，他的妻子也纺线织布。经过“十年生聚，十年教训”，越国恢复了元气，兵强马壮，具备了复仇的条件。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除，生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达；安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。

今天，我们就来学习名篇：《生于忧患，死于安乐》。

二、 文学常识

1，  作者简介

 孟子（约前372—前289），战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。名轲，字子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。

2，写作背景

    孟子生活在社会动荡不安，人民生活十分痛苦的战国时代。当时，各大国之间争权夺利；统治者是贪图享乐，人民是苦不堪言。面对这样的社会现实，孟子向往着历史上尧舜的功绩，他到处游说，宣扬他的“仁政”“王道”，并把这一希望寄托在统治者发“仁心”上，力图维护西周的井田制度，从而使天下归顺，达到成就王业，“黎民不饥不寒”的目的。

三、 熟读课文

1，学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

2，划分节奏， 全体朗读，正音。

3， 请学生自在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅，激发学生朗读的兴趣。

三、翻译课文

老师主导，学生借助注释和工具书翻译课文，适当做笔记。做到字字逐译，通顺流畅。

四、梳理层次

1、文章提出了一个什么观点？

（生于忧患，死于安乐。 ）

2、文章第1段列举的六位圣贤的共同点是什么？（修辞与作用）列举这些事例的目的是什么？

    （第1段列举了六位由卑微到显贵的历史人物，运用排比句式，形成一种无可辩驳的气势，增强了说服力。这段话旨在说明“人才是在艰苦环境中造就的”的道理。）

3、诵读下面的这段话，说说要想成就一番事业，需要经受怎样的磨炼。 

    故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

4、除了艰苦的环境造就人才，还有哪些因素造就人才？ 

个人主观因素（正面）

对一个国家来说国家 （反面）

5、结合课文内容说说你对“生于忧患，死于安乐”的理解，并列举一两个事例来证。  

  （《长津湖》中国人民志愿军和美军的装备和衣食对比）

五、学后感悟

人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的。当困难重重、欲退无路时，人们常常能显出非凡的毅力，发挥出意想不到的潜能，拼死杀出重围，开拓出一条生路。担当“大任”者，必先经历一番艰难困苦的磨炼，而安逸优越的环境容易消磨人的意志，使人耽于安乐，尽享舒适，丧失斗志。在学习和生活中，我们会遇到困难和挫折，我们要乐观地面对它们，咬紧牙关，迎难而上，这样才能抵达胜利的彼岸。

六、 布置作业

根据展示的获得共和国勋章的人物图片，任意选取上述图片内容，结合文章主题，写出自己的感悟。（不少于300字）

七、板书设计

生于忧患，死于安乐

                                           孟子

     六位圣贤（事例）→苦难造就人才（结论）

     个人（正）→国家（反面）          生于忧患，死于安乐

对比论证

八、教学反思

《生于忧患死于安乐》一课是《孟子三章》中的第二章,这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密,思想深邃,观点鲜明,语言精辟,用形象化的语言说明复杂的道理。

1、本节课注重朗读,在读的过程中理解文言文的意思,在读的过程中把握作者的思想感情。

2、质疑—探疑一合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题,积极探讨问题,真正感受到求知的乐趣。

3、注重学生发散思维的培养,注重了问题的多元化,引导学生从不同的角度去考虑问题。

本节课既读书,又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重视学生情感态度价值观的培养,收到了较好的教学效果。