小学数学练习设计的点滴思考（数学）

鹿泉经济开发区南新城小学  戎庆利

练习是反馈教学质量的重要手段，是课堂教学的延伸，也是师生信息交流的一个窗口，所以，对于这教学中的重要一环，特别是在新课标理念下的数学练习设计，如何巧妙设计练习，有效提升数学课堂教学质量，真正体现“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展”，也就显得尤为重要。

关键词：小学数学；课堂练习；数学素养

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。我认为一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败，练习作为学生一项经常性的实践活动，它不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。那么，在实施新课标中，我们的教师怎样精心设计自己的练习呢？

一、 目的性和针对性相结合　　　

教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。首先应抓住教学中的重难点设计专项练习；其次，还应针对学生学习中的薄弱之处设计专项练习。根据作业中普遍存在的薄弱进行专项习题的设计，使得学生能很好地掌握薄弱的知识．

　　二、 层次性和整体性相结合　　

 练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能、智能方面转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。

 例如：《认识整体的几分之几》练习设计

第1题的分糖设计，我就直接利用了情景设计，直观的图片加以文字的叙述有效地唤醒了学生的记忆，轻松愉快地完成了分数意义、平均分等概念的复习，从而提高了学生做题的兴趣，同时也为后面的习题做好了铺垫。

“学起于思，思源于疑”好的问题能指引思维的方向。基础练习的第3题，通过层层设问，有目的的启发学生思考，点燃学生的思维，循序渐进地解开分数的奥秘。其中“第（2）有12根小棒，请你把他们平均分成4份，将其中的三份涂色，可以用几分之几表示。”此题让学生在问题的指引下，通过分一分、圈一圈、涂一涂等方法探索去寻求答案，把学生的思维推向高潮。

分数的意义对于三年级的学生来说非常抽象，怎样让学生在一次次分的过程中感悟分数的本质含义？本节习题通过第1题“分糖”第2题涂色第3题实际操作帮助学生理清各知识点直接的关系。在此基础上通过“拓展练习”使得学生在多次分的过程中感悟到一个整体的几分之一的本质含义。

三、 趣味性和开放性相结合　 

  教育心理学认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向，兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识能力的提高。所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。例如：《比大小》-- 10以内大小的比较

有一天，"0--9"这几个可爱的数字娃娃想比一比谁最大?谁最小?数字娃"9"跳出来得意地说:"我最大!"还指着"0"说:"尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小!"数字娃 "0"的脸涨得通红，伤心的哭了起来。这时，数字娃"1"一把拉过"0"说:"别难过，我们俩合在一起比他大。"这时"1"和"0"并排站在一起就成了"10"，"9"看到了，不好意思地低下了头。

练习设计并不是单一的数学题练习，而是要结合教学内容和学生数学认知情况，巧妙合理将学生的学习情感、学习兴趣、动手能力、创新意识等融入作业中，让学生在练习过程中增强对数学的认知，提升学生的数学意识，提高学生的数学素养。